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188宝金博页面版: 建构语文教学中预设与生成的新型关系

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内容提示: 建构语文教学中预设与生成的新型关系 陈杰 新课程标准下的语文教学形成了新的预设与生成关系, 一方面语文学习过程中结论的丰富性、 过程的开放性和思维的多向性决定了生成是语文课堂教学的主过程, 具有不确定性和多样性, 生成的结果是实际意义上的学习目标; 另一方面对一定的生成(结果) 来说, 一定的预设是必不可少的, 它是生成学习的起点, 也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据, 而预设又意味着在动态生成过程中设置了固定程序和目标, 于是预设与生成在今天已演化为一对矛盾关系。 我们必须直面这对矛盾, 从教学的角度来说, 要消除对立, 保持...

文档格式:DOC | 页数:4 | 浏览次数:51 | 上传日期:2013-10-09 16:36:42 | 文档星级:
建构语文教学中预设与生成的新型关系 陈杰 新课程标准下的语文教学形成了新的预设与生成关系, 一方面语文学习过程中结论的丰富性、 过程的开放性和思维的多向性决定了生成是语文课堂教学的主过程, 具有不确定性和多样性, 生成的结果是实际意义上的学习目标; 另一方面对一定的生成(结果) 来说, 一定的预设是必不可少的, 它是生成学习的起点, 也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据, 而预设又意味着在动态生成过程中设置了固定程序和目标, 于是预设与生成在今天已演化为一对矛盾关系。 我们必须直面这对矛盾, 从教学的角度来说, 要消除对立, 保持统一; 从认知角度来说, 要使教学预设转化为生成。 怎样实现这种“统一” 和“转化” ,就是进入新课程的语文教学亟待解决的问题。 一、 预设应为生成留足空白 传统的语文教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设, 即精心备课, 然后通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的预设, 从而达到顺利完成教学任务的目的。 细致的分析一下这些精致的教学预设, 会发现其实质是以认识的逻辑与思维的逻辑来取代审美的规律, 以归纳和演绎取代直觉与情感体验。 为了尽可能排除不确定因素, 教师不仅力图用逻辑的力量来征服学生, 还用逻辑的方法来操纵文本。 即使完美无憾的“至文” , 也可以用思维的手术刀“以无厚入有间” , 进行逻辑切割。 这些教师可以当堂演示, 也可以指导学生操作。 随后便可以让学生感受一堆堆材料, 然后分析综合成一些结论(即教学目标) 。 这样的预设由于过于精细和强韧, 成为学生思维与想象的桎梏, 使他们在课堂上既役于人(教师) 也役于物(教材) 。 因此, 新课程背景下的语文教学设计应是有弹性、 有留白的预设, 教师在教学设计过程中, 充分考虑到课堂上可能会出现的情况, 从而使整个预设留有更大的包容度和自由度, 给生成留足空白, 留有空白的预设才是生成的生态环境, 它的操作定义应该是精心而不精细、 预设更应预计。 精心而不精细。 课堂教学是一个有目标、 有计划的活动, 教师必须在课前对自己的教学行为有一个清晰、 理性的思考和精心的安排, 但精心不等于精细。 精细了必然丝丝入扣, 必然天衣无缝, 生成就无立锥之地。 因为语文是人文学科, 有着丰富的内涵、 有多义的语词、 多样的美感, 甚至还有多向的价值追求; 语文教材中的一个个文本, 有着复杂的结构, 有语词和文化的一面, 有思维和逻辑的一面,有伦理和道德的一面, 有审美和情感的一面, 还有非理性和无意识的一面。 同样,面对文本的心灵也是生动活泼, 丰富多变的, 当这样的心灵和这样的文本相碰撞时, 体验、 理解、 思维与想象的开放性可想而知。 我们认为板块说(只考虑整体布局, 设计几个板块, 不预设细节) 就是给生成留足空间的行之有效的策略。 巧的是许多著名特级教师的课堂设计都是这种粗线条的板块式设计, 如: 宁鸿彬教《中国的石拱桥》 大体分三步。 ①学生自读课文。 (教师要求学生在文章标题前加修饰语, 促使学生思考) ②学生提出问题, 讨论; 教

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