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    188宝金博页面版: 深度学习视角下“问题解决”课堂教学的探索

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    内容提示： 小学188宝金博页面版 2021年第6期全新的教学模式能让学生学会思考，学会解决问题，成为更好的问题解决者和决策者。那么如何在课堂教学中运用“问题解决”教学模式进行有效教学，让学生数学学习走向深度，本文就此谈谈自己的一些粗浅认识。一、创设情境，提出问题数学问题的提出是“问题解决”教学模式中的关键部分，课堂上教师可以通过比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法，既能激发学生学习欲望，又能引发学生在思考的情境中提出具有挑战性的问题。比如，在教授“年、月、日”时，笔者创设了这样的问题情境： “同学们喜欢过生日吗？你几岁了？过了几个生日？” “孩子们，通常人...

    文档格式：PDF | 页数：1 | 浏览次数：7 | 上传日期：2021-11-15 06:58:02 | 文档星级：
    小学188宝金博页面版 2021年第6期全新的教学模式能让学生学会思考，学会解决问题，成为更好的问题解决者和决策者。那么如何在课堂教学中运用“问题解决”教学模式进行有效教学，让学生数学学习走向深度，本文就此谈谈自己的一些粗浅认识。一、创设情境，提出问题数学问题的提出是“问题解决”教学模式中的关键部分，课堂上教师可以通过比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法，既能激发学生学习欲望，又能引发学生在思考的情境中提出具有挑战性的问题。比如，在教授“年、月、日”时，笔者创设了这样的问题情境： “同学们喜欢过生日吗？你几岁了？过了几个生日？” “孩子们，通常人有几岁，就会有几个生日，然而小星满16岁时，她只有4个生日，为什么？”提问之后学生个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生，这时我们就可抓住学生迫切求知的心理，及时引导他们进入新课学习，以便在教学内容与学生的求知心理之间建立一种不平衡，让学生产生困惑，自然地为学生创造一种自主探索和解决问题的氛围。二、自主探究，分析问题“问题解决”的教学则需要学生在问题解决中，让每个学生都使用已有的知识和经验，独立地寻找解决问题的方法和策略，然后在小组内进行交流并形成初步的学习方案。在尝试解决问题的过程中，学生往往难以掌握解决问题的思路，很难建立新旧知识之间的联系，也很难判断相关知识点的使用是否正确、方法选择是否有效、问题的答案是否准确等，这需要教师加以引导。例如，教学“我们去春游”综合实践课程时，提出“去春游时我们该考虑哪些问题？”这个问题就如一条主线贯穿于整个教学活动中，引起了孩子们的极大兴趣。在分析问题的过程中，同学们发现旅游时主要考虑的问题是：人数，车辆，游玩项目，怎样才能项目玩的多又省钱……问题解决中出现的难题导致学生反复思考和探索。在活动中教师为学生提供支持和帮助，巧妙的问题设计为学生想象力的展开创造了一个良好的空间，现实生活情境的创设缩短了学生与数学之间的距离。三、交流方法，解决问题“交流方法”是教师主导与学生主体之间的核心联系，我们教师的主要任务在于组织学生进行有效的数学交流，激活学生的思维，拓宽思路，引导学生能够创造性地解决问题。此环节可采用如下方法：首先，让小组派代表向全班汇报，以展示该小组的研究成果。其他同学认真倾听并评价，教师掌握小组合作的学习情况，创设恰当氛围，组织学生辩论，开展有竞争的合作，对全班已有的各种意见自觉进行比较，归纳，概括，并提出最好的方法和策略。其次，是个人思考的形式，学生借助一些相关资料进行探究，汇总探究过程中的所思所虑所感，并与班级同学分享成果。例如，当教学“三角形内角和 ”时，我要求学生用手中的方纸、锐角三角形纸、直角三角形纸、钝角三角形纸，通过折叠、剪、拼等操作活动自主地探索三角形内角和。学生纷纷举手，有的说： “我们是把撕开三角形的三个角然后拼成一个平角，平角是180度，所以三角形的内角和也是180度。”有的说： “我们是把方纸沿着对角线剪成两个三角形。正方形的内角和是360度，因此三角形内角和是180度。”有的说： “我用量角器测量任意一个三角形的三个内角的度数，总和为180度，因此三角形内角和是180度。”学生不仅在交流的过程中解决了“一个三角形内角和是多少度”同时还让学生经历了数学问题解决过程，获得一些解决问题的基本方法，并体验解决问题方法的多样性，形成一些解决问题的基本技能和策略，为后继学习做好准备，让学生的数学学习逐渐走向深度。四、回顾反思，发现新问题学生在不断的反思中发现新问题。比如，教学完“圆的面积”后，学生掌握了计算圆的面积公式，成功地解决了许多他们不理解的问题，但又开辟了一个新的思路：面积公式是否在哪都能使用呢？如果圆形中缺了一角，残缺的图形面积如何计算呢？因此，最好的数学教学不是要解决问题，而是在解决问题之后还能再生出更多的新问题，将学生的思维从数学知识体系的一个节点推向另一个节点，从而将学生思维的触角伸向另一片广阔的天空。五、结束语“问题解决”的课堂教学模式是以“创境激趣”为关键，以“自主探索”为主线，以“解决问题”为核心，开展多维合作活动，在深度学习的基础上，提高学生数学核心素养。参考文献：[1]杨承印.对基于问题解决式课堂教学模式的反思[J].现代中小学188宝金博页面版.2008(01).[2]徐洪梅.浅谈学生解决问题能力的培养[J].课程188宝金博页面版研究.2015（01）.深度学习视角下“问题解决”课堂教学的探索邱毓芬福建省古田县罗华中心小学摘 要：深度学习视角下的“问题解决”教学模式是以问题为中心，以培养学生问题意识和解题能力为重点，有利于小学生创新精神和实践能力的培养。小学数学“问题解决”教学模式是指通过课堂上创设新的问题情境，引导学生利用现有的知识和经验来探索新情境下问题的答案，并且在探索过程中获取新知，运用知识解决问题的课堂教学形式。本文对“问题解决”教学模式的含义及如何在教学的各个阶段开展实施进行了探讨，并针对实施中应该注意的问题提出可行性建议。关键词：深度学习；问题解决；课堂教学· · 82。 。. .。 。

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