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浙教版七年级《 科学》 教学几点体会 518032深圳市上步中学 肖珊珊 一、《 科学》 课该怎么教呢 从表面上看， 《 科学》 是原来物理、 化学、 生物、 地理等学 科的大拼盘， 但实际上这是一门有物理知识、 化学知识 、 生物 知识 、 自然地理、 天文等内容有机整合形成的以自然界为整 体， 遵循统一的自然规律和原理的综合理科。 《 科学》 课该怎么教? 这个问题确实值得研究。188宝金博页面版部 制订的《 科学( 7 — 9 年级课程标准) ( 实验稿)》 中指出科学课 程的总目标是“ 以提高每个学生的科学素养” 。通俗地说： 保 持对自然界有较强的好奇心和求知欲； 养成与自然界和谐相 处的生活态度 ； 会用学到的科学知识解释常见的自然现象； 解 决一些实际问题； 对自然界有一个整体的认识和一个科学的 世界观； 养成科学探究的习惯； 培养创新和实践能力。这就是 告诉我们“ 教什么” 。只有在这个基础上通过不断实践和总 结， 才能正确地解决“ 怎么教” 的问题。 什么是科学? 恩格斯说 ： “ 科学就是用理性的方法去整理 感性的材料” 。而学生的现状是掌握的“ 理性的方法” 不多 ， 层次不高， 往往是简单地用经验去对待生活， 解决生活中遇到 的问题。我们的任务就是在他们现有的基础上、 通过探究的 实践养成他们用“ 理性的方法” 对待生活、 解决生活中面临问 题的习惯， 逐步丰富和提高他们的“ 理性的方法” 。我们的教 学实践， 包括设计每个环节 ， 选择每种材料， 采取每一种教学 方法， 都要从这里出发来考虑 ， 都要围绕这个 目标来实施 ， 这 就是188宝金博页面版观念的转变， 是解决“ 怎么教”这个问题的出发点。 比方第一章第 1 节《 科学在我们身边》， 书上的 1 0 张图 片， 只有三张在生活中才能看到， 编者的 目的是“ 思索身边的 自然现象” 。如果将话题变成： 太阻为什么会是东升西落? 在 什么地方可以看到太阳西升东落? ( 在金星上。 ) 深圳为什么 年会热十个月这么长时间? 深圳为什么不下雪? 等学生更 加熟知的一些自然现象， 激发学生对自然的好奇心和求知欲， 效果也许会好一些。 再如： 第一章第 3 节《 常见的植物》 樱桃花的结构改为深 圳常见的百合花。 比如说第一章第 7 节《 科学探究》 编写者主要 目的： “ 引 导学生理解科学探究的意义” ， “并不单纯地为了获得电灯熄 灭的原因” ， 前者是主要教学目标。如果把学生平时经常说到 的一些事情， 如： 某某同学今天为什么没有来上学? 某某班车 怎么这个时候还没有来? 今天书城为什么有这么多的人? 从 这些问题中可以告诉学生 ， 当他们找到答案的过程就是一个 探究过程。然后再从理性的角度帮助他们分析探究的基本过 程 一这样看来， 《 科学》 课究竟怎么教， 具体方法固然千变万 化， 但万变不离其宗： 紧紧抓住学科的基本 目标去设计教法。 最关键的要把握两条： 根据学科和内容的 目标确定教学的基 都市家教 110 本思路， 思路一偏， 整个课就错了方向； 根据教学的基本思路 找准训练重点和最有训练夹杂的内容。沿着这个路子不断实 践， 不断总结， 一定能很快教好《 科学》 课的。 二、 科学课探究的重点在哪里 科学课探究的重点在( 1) 通过探究满足学生求知欲； (2) 通过探究获得关于身边世界的理解； ( 3) 通过探究培养科学 思维能力， 锻炼解决问题能力、 合作与交流能力， 培养科学精 神与态度， 初步习得科学方法； (4) 逐步获得对科学探究本身 及科学本质的理解( 科学探究是人类与字宙之间的对话 ， 科学 是人类对宇宙的解读) 。这里， 尤其要注意引导学生通过直接 参与探究过程， 并通过自己的反省与思考， 从亲身体验中获得 对探究特征的深刻认识， 以及深刻理解探究是怎样导致科学 发现的(人类已有的知识是如何获得的， 我们是如何一步步加 深对这个世界的认识的) 等一系列与科学的本质有关的问题。 如： 找蜗牛、 挖蚯蚓， 这个过程让学生去体验， 找没有找到 蜗牛， 挖没有挖到蚯蚓是其次 ， 重要的是一种体验。通过找和 挖的过程， 知道蜗：万球镜纳钕靶院驮硕绞。再如： 月 相， 我们提前一个月让学生观察月球的变化并每三天就画下 月相的变化。又如： 参观深圳的红树林， 了解生态资源和自然 保护区。 三、 加大信息技术的推广 加大信息技术的推广， 一是教学活动是要借助于一定的 手段、 工具展开的； 二是培养学搜集和处理信息的能力， 扩大 知识 面。 如， 在讲到昆虫蚕蛾是益虫还是害虫? 大部分学生认为 是害虫。我没有简单地给出答案? 让学生 自己去查资料。又 如： 蚂蚁有没有翅膀? 显微镜的发展史。我国珍稀生物的分 布等。 另外， 通过信息对现存知识的更新， 比如， 人们对九大行 星的质疑。 通过这些 ， 也可以培养学生实事求是的科学态度。 四、 对教师角色、 行为的改变 教学改革是课程改革的一个有机组成部分， 对于教师也 提出了更高的要求， 新课程不仅要求教师的观念要更新， 而且 要求教师的角色要转变。 很多老师原来是教物理、 化学、 生物、 地理等学科的老师， 改教科学课以后感到最大的困难是 自己的知识量不够， 怎么 办 ? 转变角色， 顺应时代的发展。用其它学科专业知识充实 自己的知识量 ， 用科学教师的角色讲好每一堂科学课。要努 力建立新的教学方式 ， 将进行探究性的教学作为一种新的体 验。