188宝金博页面版

静 ◆ 让 我 们 的作 业 “实 效 ’’ 又 “精 彩 ’’ ◆ 徐翠霞张伟东 ( 山东省昌邑市文山中学) 【 关键词l 作业历史“ 每周一练” 山东省实施素质 188宝金博页面版 改革 ， 规范办 学行 为如一 场甘 霖滋 润着 齐鲁 大 地。但是改革以后， 历史课一周只有两节， 两节课只能节节上新课， 根本拿 不出时间让 学生做题来巩固所学知识 ， 那 么怎 么办? 所有老师都能想 到用 自习来巩固知识 。于是 ， 大部分 文化课老 师上课 加大课 容量 ， 加快课程 进 度 ， 同时课 下给学 生布置大 量习题 来巩 固基 础知识 。学生普遍 反映 ： 上课 进度太快听不懂 。 课 下习题 太多 累死人。如何 解决这 个问题 ， 使学生 有效 巩固所学知识呢? 我们在习题的设计 上将 大量 习题化 整为零 ， 开发 出一 种新 的作 业形 式——“ 每周一练” 。“ 每 周一练” 顾名思义 ： 就是 每周都练 一练。其 形式 是 ： 8k 的一张纸上 ， 正 面设计 8 —10 个选择题 ， 反面设计 2 个 主观题 ， 主观 题后边是学生留言区 ， 在反面的页脚处设计 上 1 — 2 则历史趣 闻， 有时候也 印上 1 ～ 2 则哲理小故事 ， 学生每周做一页。 具体操作是 ： 每周上完新课 后 。 就 发下 “每周一练” 去。 1． 选择题都是我们精挑细选 出来 的， 都有较 强的针对 性 ， 能 有效考查 学生对所学知识的掌握情况。选择题先让学生自己独立完成， 有疑问的地 方让 学生在题 目中标 记 出来。本组 同学 都完成 后 ( 班 里早 已分好 学 习小 组 ) ， 先在小组 内交流 ， 小组内可以解决 的问题 ， 组 内解决 ， 小组解决不 了的 问题 ， 报给课代表 ， 课代表统计 出来 交给老 师。最后到老 师手 中的疑难 问 题 也就 那么 1～2 个 ， 上课时最多 2 分钟就能给学生处理完毕。 2． 主观题目也是精心挑选的。 通常一个主观题是课本上的问答题， 较 简单 ， 体现基础性。另一个 主观题一般是一个 综合性的题 目， 有难度 ， 体 现 电教媒 体 能力性。主观题要求学生独立完成， 交给老 师。 3． 老 师尽量全批全 改 ， 做 到采 点给分 ， 若没 有那 么 多时 间． 则可 以抽 阅 ， 根据学生主观题答题情况 ， 发现学生不足 ， 老 师便能准确 判断出学生失 分的原因 ： 是基础知识巩固 的不 行 ； 还是 审题 出现 失误 ； 是 粗心 大意； 还是 答题思路 混乱 。然后每次上课 时根据 学生的不足 ， 帮学 生分析解 决 问题 ， 老师讲评完毕后 ， 马上将主观题目答案分发给学生， 人手一份， 让学生订正 答案 。 当堂巩固。 4． 另外 ， 老师可 以根据 学生“ 每周一练 ” 的主观题 得分情况 ， 给学 生写 上一些鼓励性的评语 ， 如 “做得不错 ， 再接再厉 ”“ 别气馁 ， 加把劲 ”? ? 5． 我们还设计 了一个环节 ， 叫 留言 区 ， 学生 对所学 知识有什 么疑 问或 者有什么话要对老师讲都 可以写 ． 通过 这种方 式加强 了师生 间的沟通 ， 增 进 了师生 间的感情 ， 受到 学生好评。 经 过一段 时 间训练后 ， 学 生的答 题思 路越 来越清 晰 ， 得 分 也越 来 越 高 ， 对 历史 产生 了浓厚 的 兴趣 。学 生 普遍 反 映 ： 历 史 的 “ 每 周 一 练 ” 这 种作业 形式 很好 ， 题量 少 ， 但 能锻 炼能 力 ， 巩 固基 础 ， 而 且 趣味 性 强 ， 学 生喜欢 。现 在 ， 每周做 一份 “ 每 周 一练 ” 成 了学 生 的 期待 ， 因 为学 生 可 以看到有趣的小故事。每次上历史课也成了学生的期待， 因为上课之 前发 下去 的批改过 的 “每 周一 练 ”会 显示 每个 学 生 的主观 题 成绩 ， 学生 自己会 跟 自 己比一 比， 这次 成绩提 高 了吗? 不起 眼 的 “ 每周 一 练” 成 了 促进 学生 学 习的载体 ， 学 生学 习历 史 的热 情 空 前 高涨 ， 历 史成 绩 也 直 线上 升 。 优 化 语文 教 学 的支 点 ◆ 孙德兵冯希莲牟元忠 ( 山东省青州市庙子中心学校) 【 关键词】电教媒体语文教学 支点 一、 电教媒体是实现教学 目标的支点 电教媒体可 以让学生一 目了然地知晓每篇课文学 习的内容 ， 教 师可 以 把教学 目标 、 教学重难点 、 自主合作探究的思路 、 拓展迁移 性训练用大屏幕 进行 呈现 ， 使学生认知活动以感知为基础 ， 从感知 中找 出认知的规律 ， 从 而 提高学 生的认知 、 理解 、 记忆 的能力 ， 并节约课 堂的教学 时间。 二、 电教媒体是整体优化教学过程的支点 电教媒体贯穿 整个教学 过程 ， 可 以把抽 象的 内容形 象化。在讲授 《 变 色龙》 一文 时， 根据教材 内容 ， 我 制作 了 6 幅图画 ， 每幅 图画 的制作都活 灵 活现 。学生们看 了这些 图画后 ． 都能根 据图 画复述课 文 ， 分析 警官奥楚 蔑 洛夫的形象。通过图画明白奥楚蔑洛夫为什么要变， 根据什么来变， 他每 次变时狗主人地位 变了没 有、 小狗 的地位 有何变化 ， 赫 留金被 狗 咬伤 了 的手指如何处理， 对小狗的称呼有何不同等。通过看图画学生更清楚了尽 管奥楚蔑洛夫变来变去， 学生心里已有了谱， 主题也不言而喻。 三、 电教媒体 是语文教改的支点 1． 电教 媒体可 以增加课堂的信息容量 ， 扩大知识 面 学生有更多的时间充分地阅读课文 ， 强化 重点 。 突破难点 ， 从而 提高 了 教学密度 ， 增加了课堂信 息容量。复 习教学 中， 利用 多媒体 把知识 进行整 理归类 ， 形成“ 知识 网” ， 使知识 系统化条理 化 ， 以完善 学生的认 知结构 。 加 强学生对知识的整体 把握。 2． 电教媒体可 为课堂教学营造浓厚的氛围 电教媒体的特点是图文声并茂， 能向学生提供形式多样、 功能各异的 一78 0 5／ 20 12 感性材料 ， 形象生动的动感画面 ， 悦耳动听 的音乐背景 ， 能把 学生带 进宽松 愉悦的学习环境， 从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围， 以此拨动学 生的心弦 ， 荡起思维的火花 。 使 学生 以最佳状态投入学习。 3． 电教媒体可为释疑解难 创设巧妙 的突破 在教学 中。 可 以适时利用 电教 媒体将课 文 中抽象 的内容 、 教 学的重 难 点化难为易， 以最大限度地调动 学生 的感官去感 知知识 ， 从而增 强语文 教 学的直观性、 形 象性和生动性 ， 为释疑解难 创设巧妙 的突破 口。 4． 电教媒体可 为学生朗读激发丰富的情 感 电教媒体 可使课文的语言材料变成可感的声音 ， 让课 文中的语言形 象 和情感迅速 渗透到学生心里去 ， 从而使学生耳醉 其音 、 心醉其情。 5． 电教媒体可 为思维创新带来无限的遐想 在当今的语文教学活动中， 开发学生的创造潜能已成为首要任务之 一。 因此， 课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会， 以开发学 生的创新潜能。电教媒体进入课堂 ， 使教学环境焕然一新 。 古诗的语言非常精炼概括， 具有跳跃性， 给人留有一个驰骋想象的广 阔空间。教师可抓住 契机 ， 引导学生 深入理 解诗的 内容 ， 充分 领会 诗的美 感 ， 并尽情发挥其想象力和创 造力。如教《 钱 塘湖春行》时 ， 我利 用电教媒 体 出示画面 ， 并配上 一段 曲调明朗 、 节奏轻快 的音 乐， 让学 生聆听老 师诵 读 ， 并展开丰富合理的想象， 然后让学生进 行 口头描述 ， 学 生的创 造性充分 地显示 出来 ， 这样 ， 通过想象 ， 诗 情画意 了然于 胸。可见 ， 训 练学 生的思维 创造性 ， 可 以培养学生的创新能 力。