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2011年第7期 金色年华 教学交流 语文教学回归文本选准切入点的探索 徐煜 (太康县第二高级中学， 河南 周 口 461 400) 【 摘要】 新课改背景下的高中 语文教师面临着严峻挑战， 为优化语文堂结构， 激发学生学习兴趣， 培养学生审美情操， 增强学生解决r* l 题能力， 锻炼 良好思维品质， 真正提高语文课堂实效， 文老师应回归文本， 重视对文本的科学解读， 从文本的“动情点” 、 “精彩点” 、 “ 关键 点” 、 “探究点” 、 “ 思考点”切入， 构建“精约型”语文课堂， 为培养二十一世纪的创新型人才作出贡献。 【 关键词】 动情点； 精彩点； 关键点； 探究点； 思考点 新课改要恢复语文188宝金博页面版的人文性 ， 使语文教学不会偏离正确 的文化定位， 语文教师应关注文本 ， 因为语文教学是教师、 学生、 文本之间的对话过程 ， 只有回归文本 ， 抓住其中最能引发学生感 悟的点， 引领学生走进文本深处 ， 触摸作者 t l,灵， 才能真正吃透文 本， 提高能力。回归文本要求我们要吃透新课标精神， 研究教材 编写意图， 大胆取舍整合教学内容， 从培养学生能力需要出发 ， 精 选最佳切入点， 使学生在深入赏析这一点后能融会贯通， 举一反 二0 语文教材中包含了丰富的信息 ， 该如何精选教学的切入点 呢? 主要应考虑三个方面： ①文本体裁特征 ； ②学生知识积累与 认知水平 ； ③学生能力培养的需要。例如小说《 林教头风雪山神 庙》 的阅读鉴赏。首先可考虑小说体裁特点， 从题 目切入， 因为文 题中凸显了小说三要素： 人物、 环境 、 故事情节。从题 目切人逐层 分析 ， 可使小说教学重点突出， 层次清晰。其次考虑学生的知识 积累， 学生对林冲等形象都比较熟悉 ， 可从人物切入， 理解作者的 思想倾向及人物形象的社会意义， 引导学生对人物进行多元化解 读， 并写好人物评论。再次考虑对学生的能力培养 ， 可以从矛盾 冲突切入， 矛盾冲突是小说情节的灵魂， 是人物性格发展的主要 动因。从这个角度切入， 学生自然会生出许多疑问， 如 ： 林冲与陆 谦的矛盾症结何在? 林冲性格缺陷是什么? 思考解决了这些问 题 ， 学生的自主探究能力就得到了很好地培养。 那么， 该选择哪一点切人最科学最有效呢? 请看 ： 一、利用动情点， 激发学生浓厚兴趣。教学首先要考虑学生 的兴趣 ， 考虑到哪些 内容最容易激起学生的情感波澜。例如诗词 教学， 朱光潜说 ： “ 诗词是培养趣味的最好媒介。 ” 因为诗词是艺术 概括最集中， 思想感情最饱满， 语言表达最精美的文学作品， 而情 感又是诗词的生命 ， 《 沁园春·长沙》 中青年诗人的革命豪情； 《 雨 巷》 中对丁香姑娘的朦胧爱情 ； 《 再别康桥》 中对母校的绵绵别情 等等， 这毕浓挚的情感极易引起学生心灵的共鸣。教师要利用诗 词中的“动情点” ， 积极创设情境 ， 如学习《 再别康桥》 时， 可以与学 生交流电视剧《 人间四月天》 ， 也可以声情并茂地介绍徐志摩的一 生以及有关对徐志摩的评价， 这样学生学习《 再别康桥》 的热情就 更加高涨了。教师可以这样利用动情点切人教学， 激起学生的好 奇心与求知欲， 充分调动学生学习语文的积极性， 提高语文教学 的兴奋度， 让学生满怀激情地去阅读探究 ， 就能真正培养学生的 诗词鉴赏能力， 提高诗词教学的效果。 二、 抓住精彩点 ， 培荞学生审美能力。语文教材本身就是文 质兼美的美育读本， 作品中的人、 事、 物都有其“精彩点”， 教师可 以抓住“精彩点”作为审美的切入点 ， 达到在传授知识的同时渗透 审美188宝金博页面版的 目的。例如朱 自清的《 荷塘月色》 中就有一些充满诗 万方数据情画意的语言“精彩点” ， 写静态荷花， 连用三个比喻， “正如一粒 粒的明珠 ， 又如碧天里的星星 ， 又如刚出浴的美人。 ” 分别写出了 淡月辉映下的荷花晶莹剔透、 忽明忽暗、 纤尘不染的美质。写塘 中月色， “但光和影有着和谐的旋律 ， 如梵阿玲上奏着的名曲。 ”用 通感由视觉 向听觉转移， 用“名曲”的旋律形容光影的和谐 ， 烘托 出一种温馨 、 幽雅的氛围。对这样文情并茂的优美散文， 要让学 生反复诵读语言的精彩点 ， 领会语言的生动性 ， 感知文章的内涵， 体会作者的感情， 进而走进作者的心灵 ， 达到“ 耳醉其音” 、 “ 心醉 其情” 的境界。从作品“精彩点” 切人教学 ， 学生不但了解到了作 者表达的有序 、 有法， 而且还领略了作品的语言美、 意境美 ， 培养 了自身健康的审美情操。 三、 找准关键点， 提高课堂教学实效。 “关键点”指作品中的关 键字词、 关键句(包含中心句 、 过渡句、 结论句)， 找准了“关键点” 切 人分析， 就牵住了课文的“牛鼻子” ， 牵一发而动全身， 可收到事半 功倍的效果。在讲授《 纪念刘和珍君》 时， 可选取第一部分中“我 也早觉得有写一点东西的必要了”这句 ， 抓住关键词“必要” ， 引导 学生深入探讨“有什么必要”。通过学生与文本的对话 ， 他们很容 易了解到刘和珍是一个思想进步、 和蔼可亲的女子， 这样优秀的 知识青年牺牲了。作者不是很有必要写篇文章作为菲薄的祭品 来纪念她吗? 忘却的救世主快要来临， 不是很有必要写一篇文章 让人们记住这次惨案吗? 面对御用文人的阴险论调、 段政府的虐 杀暴行， 不是很有必要写篇文章来澄清事实吗? 面对没有经验的 年轻人付出的惨重的代价， 不也很有必要写点东西来提醒生者要 讲究斗争的方法吗? 再者， 不也很有必要写点东西用刘和珍他们 的勇毅精神来激励真的猛士奋然前行吗? 找准这“ 关键点”讨论 分析后， 老师就能水到渠成地引导学生总结出此文“ 悲”与“愤” 的 情感线索， 让学生快速把握主 旨。在鉴赏古典诗词时这种方法也 是个妙招， 中国古诗语言高度凝练 ， 很有表现力 ， 常常抓住了一个 “关键字” 就抓住了全诗的基凋与主 旨， 如鉴赏李清照的《 声声 慢》 ， 可引导学生寻找能概括全词情感的一个字， 学生很容易找到 “这次第， 怎一个愁字了得”的“愁”字， 然后继续讨论两个问题 ： ① 词人用哪些意象、 什么手法写“愁”? ②她为什么有这么多“愁”? 这样抓住关键字切入， 层层深入地鉴赏分析 ， 使课堂教学过程紧 凑， 提高了语文课堂教学实效。 四、 巧设探究点 ， 增强解决问题的能力。要追求高效的语文 课堂 ， 老师应最大限度地调动学生的学习积极性， 让学生参与到 学习活动中来 ， 我在课堂上常常设置一些“探究点”， 让学生就某 探究点各抒己见 ， 并通过学生之间、 师生间的多边交流， 互相启 发探讨 ， 以寻求真知， 提高素养。教师巧设“探究点” 切人教学， 并 一(下转第9O页) 《 瞳 》