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    188宝金博页面版: 凤凰网谈 话题：中学生物概念教学的意义及实施1

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    内容提示： 第 28 卷第 3 期 20 12 年 中学生物学 Middle Sc hool B iology V o1． 28 No． 3 2O12 文件 编号 ： 1003 —7586( 2012 )03 —0063 —02 话题 ： 中 凤 凰 网 谈 学生物概念教学 的意 义及实施 在我国的188宝金博页面版传统中， 一直高度重视知识的教学， 高频使用“知识点” ， 但这并未意味着重视了概念的教学。 教师在强调知识点的时候， 实际上很少去注意事实与概念的不同， 教师和课程人员对知识点的理解是不同的。 所以“知识点”一词 ， 在新课标中已经不再或者很少使用。 201 1年我国新修订后的初中生物课程标准强调了学生 对生物学重要概念 的理解 ， 在 10 个一级主题中...

    文档格式：PDF | 页数：2 | 浏览次数：43 | 上传日期：2015-05-30 12:42:31 | 文档星级：
    第 28 卷第 3 期 20 12 年 中学生物学 Middle Sc hool B iology V o1． 28 No． 3 2O12 文件 编号 ： 1003 —7586( 2012 )03 —0063 —02 话题 ： 中 凤 凰 网 谈 学生物概念教学 的意 义及实施 在我国的188宝金博页面版传统中， 一直高度重视知识的教学， 高频使用“知识点” ， 但这并未意味着重视了概念的教学。 教师在强调知识点的时候， 实际上很少去注意事实与概念的不同， 教师和课程人员对知识点的理解是不同的。 所以“知识点”一词 ， 在新课标中已经不再或者很少使用。 201 1年我国新修订后的初中生物课程标准强调了学生 对生物学重要概念 的理解 ， 在 10 个一级主题中都有“教学 中， 教师需要帮助学生形成 以下重要概念” 的描述。 核心概念 的教 学能促进 学生的学 习理解 ， 因为知道 或认 识事 实、 记住概 念名称或 定义 ， 只是肤浅 的、 低层 次的学 习； 只 有概念理解性 学习， 才是深度、 高层 次的学习。 例 如 ， 初 中生认识 洋葱表 皮细胞、 i,L -／ y． A ． 的 口腔上皮细胞是事实学习 ， 只有抽 象思维 。 理 解细胞是 生物体结构和功能的基本单位 ， 才是概念学 习。 教师怎样来进行核心概念 的教 学呢? 教 师教 学中会注重 以下 3 个方面 ： ( 1) 以核心概念 为中心 ， 采 用恰 当的方式建构 概念体 系。(2) 重视前科 学概念 与错误概 念对概念掌握的影响 ， 促 成学 生的概念转 变。(3) 重视探 究、 实验、 表 象在概念学 习中的作用。教师要 注意围绕核 心概 念选择 、 设计 、 实施探究 、 实验 与直观活动 ， 例如 对于呼吸概 念的理 解 ， 需要一 系列 的观 察与 实验来 支撑 ． 例如 ： 观察人体 呼吸 系统、 观察 呼吸 运动、 分析吸入‘气体 与呼 出气体的成分含量等。 ‘ (展红扬州市梅镄 中学 ) 概念教学是生物 学知识教 学中的重要 内容 ， 也是 落实生物学课 程 内容标准的关键 。例如 ： “ 酶”这 个词 就是术语 ， “酶是 活细胞产 生的具有催化作用 的有机物 ”这 句话只 不过是定 义， 而“ 酶 的催 化活性极 高。 酶有专一性 ， 酶活性受 多种 因素影响” 这段 陈述才是概念 。生物学概念是 生物学课程 内容的最基本组成部 分 ， 建立、 理 解和使 用生物 学概 念是 学生生物 学素 养的 指标 之一。某些核心概念具有超越课 堂之 外的持 久价值和迁移价值 ， 许 多年之 后 。 学生在忘记其非本 质信 息或周边信 息之 后 ， 仍然 能 自觉或 不 自觉地应 用这些概念 ， 由此 可见概念教学的极其 重要 的作 用。因此 ， 概念教 学不 能只 满足 于学生知道或 记得 莱个术语 或术语的的含 义， 而是要将课 堂教学的重心移 向帮助学生深层理解这些概念 。 为 了更好 、 更有效地进行概念教 学 ， 教师首先要 认真研究概念 ， 准确 地把 握概念 的内涵与外延 ， 确保概 念传授 的正确性 与科 学性。另外还要注 意， 任何概 念都不是一成不 变的， 科 学的不断进步与发展 ， 新 的研 究成果不断 出现 ， 某些概念会逐 渐 发生改 变， 加上不 同年龄 不同年级 的学生需要 掌握的概 念 内容也不尽 相 同， 教师在概 念教 学 中需要及 时修 正概念 、 完善概 念、 丰 富概念。 同时也要鼓励 学生勇于质疑 某些概念 ， 说 出 自已心 中的疑惑与 见解 ． 在师 生激烈的思维碰撞和 争辨 中， 达到 真正理解和掌握概念 ， 从 而实现运 用概 念的教学 目标 。 ( 张玉明 江 苏省仪征 中学) 生物 学概 念不仅是 生物学科 的基础 ， 而且是 生物学领 域最 基本的语 言表 达单位 。教师 的侄务不仅仅是教会 学生课本知 识 。 更重要的是培养 学生接触 到新 的“原理 、 规律 和方法” 时能借 助生物学概念能进行 自我 阐明的能力。 具体教 学时， 概念的 引入形式 可以多样化 。教师 可从 学生经验 出发 引入 核心概念。比如什 么是 “渗透” ， 用“ 酒香 不怕巷 予深”， 引入“ 渗透” 的概念。 也还可通过新旧知识类比， 引入概念。 新旧知识类比是可让学生明确事物之间所具有的共同的关 键特征 和各 自的特征， 从 而使概 念的 内涵和外延 更清晰 。还 可 以通 过 图片、 动 画、 实验 等使 概念 直观化 。新加 坡一本教 材 (Biology： The LivingScience))它在 讲渗透和扩散的 时候 ， 用 了 8 张 图片。这些 图片从 不同的角度或侧 面诠释 了概 念的涵义 。 对 于概念 与概 念之 间的练 习， 可 以通过 图表 比较 或构建概念 图的形式 。 让学会融会贯通 。 ( 陈宝定扬 州市邗江 中学)

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