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教学设计囹黑河市实验小学徐晴教学目标：１． 有感情地朗读课文， 背诵课文第三自然段； 理清课文“总一分一总” 的写作方法， 掌握抓住事物特点、 先概括、 后具体的描写方法。２． 了解敦煌莫高窟文化遗产的艺术价值， 体会我国古代劳动人民的勤劳智慧， 增强民族自豪感； 培养学生热爱祖国文化遗产、 热爱劳动人民的思想感情。教学重、 难点：１． 抓住重点词句。 理解课文内容。２． 学习课文“总—分一总” 的写作方法和抓住事物特点、 先概括、 后具体的描写方法。教学过程：一、 复习导入：１． 直接出示课题。 这节课。 我们继续学习第１２课《莫高窟》 。 （ 板书课题： １２． 莫高窟）２． 自主交流。 提出问胚。 通过上节课的学习， 我们已经熟读了课文， 学习了生字词， 了解了课文的主要内容， 还按“总—分一总” 的写作方法将课文分成了三部分。 （ 板书： 总写一分写一总写）这节课， 我们将深入字里行间， 在品词析句的同时， 体会莫高窟的艺术价值和占代劳动人民的智慧光芒， 学习文章的结构和说明方法。二、 质疑品读． 解读文本指名读第二自然段。师： 读书百遍． 其义自现。 要想回答好自己和老师提出的问题，完成我们共同预设的学习Ｆ Ｉ标， 解决课堂中随时生成的ｌ、 Ⅱ ｌ题． 就得先读书。 我们从第二自然段人手， 踏上莫高窟之旅， 先来揭开莫高窟“彩塑” 的神秘面纱。 （ 板书： 彩塑）师： 请一名同学读第二自然段， 其他同学不动屑、 不指读， 跟着默读第二自然段。 思考本段开头就交代了莫高窟保存着ｉ千多尊彩塑， 莫高窟的彩塑仅仅是多吗？想想莫高窟的彩塑还有什么特点？找到后划一划。师： 谁能用“不仅……还……这个句式网答老师的问题。生： 莫高窟的彩塑不仅多． 还有个性鲜明、 神态各异的特点。师： 请你把“个性鲜明” 写到黑板“彩塑” 一词的前面。生： 莫高窟的彩塑不仅多， 还惟妙惟肖的。师： 请你也把“惟妙惟肖” 写到黑板上。师： 莫高窟的彩塑到底是怎样个性鲜明、 惟妙惟ｉ４ 的呢？能不能用你的朗读告诉大家。 能）生读。师： 你把鲜明、 各异都读重了， 意在强调彩塑的特点， 很好。 谁再来读读？师： 听他俩一读， 我们很想看看彩塑都有怎样的神态呢？指名读。师： 我觉得这菩萨还不够善良， 天王还不够威风， 力士还要再勇猛些， 再来读一次。师： 哦， 原来菩萨这么善良， 天王如此威风， 力士这般勇猛。 真是神态差别太大了。 你再读。师： 嘿， 读得富于变化， 有起伏。 我们能从它们各异的神态上看出它们鲜明的个性。师： 更有情趣的呀， 是一尊卧佛。生读： 有一尊卧佛长达１６ 米。 他侧身卧着。 右手托着头。 眼睛微闭， 神态安详。师： １６ 米呀， 有我们班级１６ 张课桌那么长。 这里值得强调。 谁能读读？凝神静气， 再读。师： 读着读着． 我们仿佛觉得这些彩塑充满了浓浓的人情味儿， 可又有些神秘、 安详。师： 谁能连起来把第二自然段读一读。师： 听了游人的喷喷称赞， 你们想不想去看～看这惟妙惟肖、个性鲜明的彩塑？（ 想）（ 课件出示彩塑的图片、 文字）看到这一尊尊惟妙惟ｉ４ 的彩塑，游人无不喷喷称赞。师： 在这么美妙、 祥和的意境中， 你能不能把“喷啧” 换成动作或其它词， 也来称赞一下彩塑。生１： 看到这一尊尊惟妙惟肖的彩甥， 游人无不交口称赞。生２： 看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑， 游人无不点头称赞。生３： 看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑， 游人无不竖起大拇指称赞。师： 本段开头写彩塑个性鲜明， 结尾又写彩塑惟妙惟肖， 这不是一个意思吗？这种写法是……生： 前后照应。师： 中Ｉｈ Ｊ先写介绍了菩萨、 天王、 力士， 之后又写了卧佛的样子， 这是什么写法呢？生： 先概括， 后具体。师： 这样写有什么好处呢？生： 这样介绍一个地方时， 既能让我们知道彩塑大概是什么样的， 又能把最有特点彩塑的让大家记住。师： 这足由面到点的写法， 让我们觉得很既牛动， 又有条理。 看来这种写法在我们说明一种最物时值得借鉴， 对吗？师： 同学们， 刚才你们看了彩塑， 又是交Ｅ ｌ称赞。 又是竖起大拇指称赞。 你们究竟在称赞什么？生１： 我称赞的是莫高窟的彩塑真多． 真是太逼真了。生２： 我称赞的足莫高窟的彩蝮怎么能那么像， 那么传神哪？怎么设计制造的呀？能工巧匠们一定付出了巨大的心血和无数智慧呀。师： 所以文中说．生接读： 莫高窟是举世闻名的艺术宝库。师： 我也有ｆ 司感， 真是太妙了。 可莫高窟还有更加精彩绝伦的呢！ 我们还迫不及待想去看的是什么？（ 壁画、 藏经洞）师： 这回老师想锻炼你们用我们学习第二自然段的方法， 同桌两人来自主合作学习第三、 第四自然段。我们来共同回忆一下前面学习第二自然段的方法： （ 课件出示）读一读（ 用你喜欢的方式读一读）画一画（ 有价值的词语和有必要和大家交流的句子）品一品（ 文章的写作方法和表达的思想感情， 说出自己的独特感受）学生自学， 相机指导。 集体讨论收获。（ 略）师： 读了全文， 你一定有许多想说的话， 把你的感受写下来吧。生： 敦煌莫高窟是闪烁在沙漠哩的一颗耀眼的明珠。生： 看莫高窟， 不是看死了一千年的标本， 而是看活了一千年的生命。 它一千年始终活着， 血脉畅通， 这是何等Ｈ Ｉ： 阔的生命。生： 走进莫高窟， 一个人的感官很小够用， 因为奠高窟的气概之大人力莫及。 只有任凭这浓浓的无度鞋的才情， 把我们滋养。师： 莫高窟之旅不仅是艺术之旅， 更是一次心灵之旅。师： 走进莫高窟这个举世闻名的艺术宝库， 我们意犹未。 依旧徘徊． 不忍心冷落它、 离开它。 那我们就当一次小导蝣， 把它介绍给我们的亲人朋友吧！师： 四人学习小组， 选择你最想介绍的莫高窟的一个方面， 整理、 筛选自己搜集的材料， 梳理一下， 选出一名问学当小导游． 大家共同指导他， 当你们小组的代表， 带大家游览一处景点吧。 练好了。老师请他在全班同学面前展示一下。 注意： 小导游的语青要准确、流利， 力求生动、 形象； 态度要自然、 亲切； 举止要文明、 大方。 （ 略）师： 脚不能证明脚的存在． 唯有脚。 人不能证明人的存在， 唯有功业； 历史不能证明历史的存在， 唯有文化遗产。 这节课， 是一次中华民族生命之美的探寻， 让我们把莫高窟的风韵留在心里， 结束我们这次莫高窟之旅， 这次文化之旅、 心灵之旅。（ 责任编辑付淑霞）万方数据