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2013. N4991摘 要 新一轮课程改革呼唤教学方法的创新, 四边互动教学策略是适应新课改要求的积极有益的探索和尝试。 因材施教、分层设问、 学导结合、 自 主探究、 合作学习、 及时评价、 赋分激励等， 都是物理课堂教学中互动策略成功实施的有效手段。关键词 自 主学习 合作探究 教学反思“边学边导、 边练边清” 的物理课堂教学模式的四大环节是： 目 标揭示、 学法指导； 学生探究、 教师巡导； 学生展示、教师点拨； 边练边清、 总结提升。 “四边互动” 课堂教学策略强调把课堂还给学生， 体现人人参与、 人人发展的理念， 切实提高课堂效益。一、 四边互动教学的操作策略（一） 目标揭示、 学法指导【理念】 授人以鱼， 不如授人以渔【目 的】 向全体学生输入第一信息， 明确任务， 以问题为载体， 引导学生追求目 标。 学生从总体上知道本节课的学习任务和目 标要求。 让学生知道学什么， 怎么自 学， 用多长时间，应达到什么要求等。 激发学生学习动机， 调动学生学习的积极性。【要领】 引入课题、 目标揭示、 布置任务。【策略】 课题引入要直观、 简洁、 形式多样； 准确制定学习目 标， 学习目 标不能过大、 过空， 要详细具体， 层次清楚，不能太长； 布置任务应明确自 学内容， 让学生知道学什么； 任务分配要合理、 适量。 有的教材内容单一， 一般一次性学习；有的教材内容多， 可视情况分几次学习， 但每次学习前都必须写清楚自学的内容（或范围） ； 明确自学的方法,学生每次学习前都给予方法指导， 使学生积累学习方法、 提高学习能力。【案例】 在教授“自由落体运动” 一节时， 老师演示一个“抓尺” 游戏引入新课后， 及时用PPt展示本节课的学习目标：1. 认识自由落体运动， 知道影响物体下落快慢的因素， 理解自由落体运动是在理想条件下的运动。2. 会用打点计时器得到相关的运动轨迹， 能通过分析纸带上记录的位移与时间等运动信息探究自 由落体加速度的大。⑵鹬亓铀俣鹊母拍， 知道它的方向3. 掌握自由落体规律和特点。 展示知识目 标之后， 教师进行学习方法指导， 要求学生通过独立的自 主学习、 积极的讨论交流， 观察轻重不同物体在真空中的下落这一演示实验， 体会科学推理和科学实验在揭示自 然规律中的重要作用， 内化本节课的物理模型──自由落体。（二） 学生探究、 教师巡导【理念】 教师是导演， 学生是演员。【目 的】 让学生处于主体地位， 使每个学生都积极动脑，认真自学， 充分挖掘潜能。 注重读、 写、 算、 动脑、 动口、 动手等能力的培养和提高。 发挥兵带兵合作学习的作用， 培养学生健康的竞争与合作精神。 端正学生自 学态度， 确保人人自学高效。【要领】 学生自学、 合作学习、 探究学习、 实践操作， 教师巡视指导。【策略】 教师组织学生先独立自学， 然后同桌或学习合作小组探究学习、 讨论学习、 合作交流； 教师在教室巡回指导，适时个别辅导， 了解学生学习情况， 帮助自 学有困难的学生。如果有实验演示任务， 教师可安排学习小组轮流上台探究； 教师积极搜集学生的学习情况， 归纳和分析学生带有普遍性的问题， 围绕重、 难点作为精导准备； 教师要有高度的课堂调控和组织能力， 避免学生因无法自学而采取的消极行为影响课堂。【案例】 在教授“交变电流” 一节时， 教师可设计以下几个探究问题， 让学生合作学习1. 什么是交流？ 什么是直流？ 大小恒定， 方向周期性变化的电流是什么电流？2. 参照教材中交流电产生的四个原理图， 分组轮流到讲台演示交流电的产生过程， 观察小电珠的亮度变化情况。3. 实验线圈转动产生的电流有什么特点？ 是直流还是交流？4. 线圈转到什么位置时线圈中没有电流， 什么位置电流最大？ 小电珠的亮度怎样变化？（三） 学生展示、 教师精导【理念】 信任和期待是一种力量。【目 的】 培养学生养成大胆发言、 书写、 表演等习惯， 告诉大家我能行， 培养学生善于倾听， 学会尊重。 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。【要领】 各合作学习小组主动展示自学内容及完成情况。教师根据学生展示情况适时适度点拔、 评价。【策略】 给每个学生以展示的机会， 尤其是让学困生通过做、 观、 演等展示， 体验参与的乐趣， 绝不能让课堂成为少数学生的舞台； 教师应适时调控和组织课堂， 让课堂“动” 而不“乱” ； 教师的点拔在语言上少而精, 充分做到学生会了的不讲， 讲了也不会的也不讲 (适时对学生的展示给予肯定、 补充、 更正) ， 对存在的普遍问题可引导学生再讨论， 明辨错因。点拨精讲时教师要退到最后一步， 学生实在不能解决的问题才由教师来解决。 教师讲什么、 讲多少， 取决于学生掌握的情况， 这实际上就是预设与生成的关系。【案例】 教师设计的展示问题一定要有层次性， 要让不同程度的学生都有上台展示的机会， 让他们都能在课堂上体验成功的喜悦， 为学生的深入学习创造激励机制。 比如“万有引力定律” 一节的展示中， 万有引力定律公示的推导综合性较强，知识跨度较大， 可设计成三个小问题， 让同一小组的物理基础较差的同学分层次展示：1.请展示卫星围绕中心天体做匀速圆周运动的公式。2.请展示开普勒第三定律的公式。3.请展示牛顿第三定律的公式。学生在做好上面三个复习性质的问题后， 要得到万有引力定律的公式仍然还有困难， 最后让物理成绩较好的学生进行综合归纳， 得出结论。 通过分解知识点， 让各层次学生都体验成四边互动教学策略在物理教学中的实践与思考◇ 廖代木教学探讨