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创新实践188宝金博页面版观察 90万方数据2． 5 发散创新教师在学生解决问题后， 除了 给出问题的正确答案外， 更重要的是保护学生的积极性， 让学生观察、 分析、 归纳、猜想出一般结论或将问题与简单的、 熟在某一学校考试的考场中， 我惊讶的发现 ： 学生的历史、 地理地图册竟然成为一个又一个的垫纸板， 成为垃圾箱中一片又一片的废纸， 成为一张又一张学生用来做手工制作的原材料……. 这一现象引起了 我们对历史教学的重新思考，为何不让图片成为历史教学的有效手段呢？ 大家都知道， 学生学习历史的过程是对历史的体验和探究的过程， 只有通过体验和探究， 才能把遥远的历史变为熟悉的、可与之交流的对象， 才能在头脑中形成历史表象。 在这其中， 具有丰富的想象力是非常重要的， 当然， 这种想象要有依据，那么与之相关的历史图片（ 包括历史图片、地图、 文物图片及相关图表等） 则是想象的重要依据之一， 由图入史也符合学生的认知特点。 以下是运用图片教学的几点体会， 拿来和大家共飨。一、  利用图片可以激发学生的学习兴趣， 形成明确的学习动机“兴趣是最好的老师”，“兴趣是学生主动、 愉悦探究知识的巨大动力， 是激发学生灵感的源泉“。 中学生正处在兴趣转化时期， 兴趣倾向有两重性， 即在对具体、 生动、 形象的直观事物和形象感兴趣的同时， 开始对抽象的逻辑思维和社会现象发生兴趣和联系。 图片作为一种形象、 直观的教学资源， 能有效的激起学生的学习兴趣， 进而引发其对历史的深刻思考。 如在学习 “唐代经济”时，讲到了 武则天， 于是， 我便在新课的导入中， 就首先请同学们观察女皇武则天像， 让同学们辨认她是谁？ 作为中国历史上唯一的女性皇帝， 同学们当然认识，而且都有话可说。 接着， 再启发学生她是怎样的一个人物？ 她为大唐盛世做出了 怎样的贡献？ 带着对唯一女皇的好奇，强烈的求知欲被激发出来， 从而顺利的进入学习状态。 又如 ： 在学习港澳回归一节时， 我首先让学生看教材中英政权交接仪式图， 让学生知道这一喜人的结果， 然后再启发学生 ： 百年的历史， 百年的耻辱， 为什么 100 年前我们将香港割了 出去？ 为什么我们又能在 100 年后将她收回来了 ？ 港澳人民愿不愿意回来呢？ 由图片引发一系列的问题， 这既增进了 师生互动， 也调动了 学生的学习积极性， 何乐而不惟呢？二、 利用图片可以展开发现、 探究性学习历史图片包含了 丰富的信息， 这为探究性学习提供了 可能性。 教学不同环节中发挥历史图片的激发兴趣、 直观展示作用。 比如我经常通过历史图片的直接展示导入新课， 一节课的成功与否，导入是非常重要的， 图片展示可以立即吸引学生的注意力， 把学生带到教师设计希望出现的历史情景之中， 这样的例子是很多的。 如在学习“山顶洞人” 这一节内容时， 我们可以充分利用“山顶洞人的生活” 插图， 设计问题情景， 激发学生对该图的研究产生兴趣， 通过图片 的研究讨论， 了 解山 顶洞人的生活，达成教学目 标。 为此， 我特设计了 以下问题 ： ①请仔细观察画面， 告诉大家你都看到了 什么？ ②请再仔细观察， 右边这位青年妇女在做什么？ 这说明他们已经掌握了 什么 技术？ 用 于制作的工具、材料是什么？ ③她左边的 男 孩在做什么？ 这说明他们已经学会了 什么？ ④那位站起来的男子在做什么？ 他身上背的、手里拎的动物是通过什么方式得到的？⑤左边还有老人和孩子， 他们怡然自 得的表情说明他们是什么关系？ 针对学生的回答， 我适当的给予点拨和点评。 在整个教学过程中， 教师发挥着组织引导的作用， 通过学生的发现、 探究， 得出以下结论 ： 妇女缝衣服， 使用兽皮、 骨针 ； 男子捕鱼打猎——掌握了 磨光、 钻孔技术 ； 男孩生火——学会了 人工取火 ；人物之间有血缘关系——结成氏族。 这样便达成了 教学目 标。三、 有助于进行情感188宝金博页面版， 培养学生积极健康的情感通过历史图 片 到 达情感 188宝金博页面版的 目的。 历史图片、 图画本身蕴含着丰富的情感， 挖掘其内涵精神， 有利于学生的历史情感188宝金博页面版， 培养人文主义精神， 形成正确的人生观、 世界观、 价值观。 历史学科是文科188宝金博页面版的基础学科， 文科188宝金博页面版的过程是精神享受的过程， 是提高生命质量的过程， 是体验和上升生命价值的过程， 是生命的对话， 情感的交流。很多带给人鼓舞和感动的历史人物和历史事件， 若能结合历史图片加以讲述将会取得更好的效果， 这方面的例子也很多， 如左宗棠收复新疆的故事， 在讲述时展示几幅图片， 不多的语言就可以使左宗棠的形象生动饱满。 需要注意的是老师的讲述也是很重要的。四、 在复习课中， 有效利用图片能起到前推后延、 举一反三的作用。历史比较、 归纳、 分析能力 的培养借助历史图片往往会有不错的效果。 许多历史事件之间有着密切的联系， 只要我们用心、 尽心认真研究教学资源， 有意识的运用课本中的插图， 自 然可以起到前推后延、 举一反三的作用。 如在复习“中国共产党的成立” 一节时， 可利用教材中共一大会址内景及南湖的一只游船图片， 设计以下问题“中共一大是在怎样的条件下召 开的？ 通过了 怎样的决议？ 决议的内容成熟吗？ 中国共产党是如何一步步走向成熟的？ 其标志是什么？ 中国共产党的成立与五四运动、 新文化运动有何关系？ 为什么说中国共产党的成立使中国面貌焕然一新？ 这带给我们怎样的启示？ ……可见， 利用图片回顾历史知识， 将所学过的知识进行相关联系， 培养、锻炼学生的这种纵横联贯、举一反三的能力， 这不失为一有效的方法。实践证明 ： 中学是学生感知能力显著发展的阶段， 随着学习动机的确立和智力 活动自 觉性的增强， 中学生已能按教学和实践任务的要求， 持续地感知，不但能对事物的外部特征感知， 而且能抓住事物的主要特征和本质特征。 由于历史学科的特点， 不能像自 然科学般重演， 而要体验历史， 只能借助资料来深化体验， 直至形成历史图景。 在教学中充分有效的利用图片， 能激发学生的学习兴趣， 培养学生的自 主探究能力， 有助于学生通过历史思维， 加深对历史知识的理解， 使学生愿意学习、 乐于学习、善于学习。 而且通过先人的记载， 留下的文物、 古迹这些丰富的生动的直观材料辅助。 通过史实这一直接途径认识历史， 提高课堂教学的有效性， 让图片在教学中重放光芒、让地图册“死而复生”，这的确是一个好办法！图片——形象、 直观的教学资源陕西省南郑县高台中学 任银平悉的情况对比分析， 鼓励他们大胆猜想，提倡创新， 同时还必须收集来自 不同的学生提出 的 问 题素材， 然后提供给大家去分析论证， 甚至进一步质疑。 构建“问题——探究——反馈——解决——结论——问题——探究……” 开放式过程。总之让学生在自 主探究， 互相启迪中提高分析问题和解决词的能力， 从而磨炼了 意志， 培养了 创新思维能力， 塑造了 学生良好的个性品质。