188宝金博页面版

基 于开 卷 考试 的初 中《 历 史 与社 会》 教 学 策 略与 实践 伍 耀 华 (杭州 市明珠 实验学校 ， 浙江 杭 州 310004) 摘 要：近几年来， 中考历史实行开卷考试， 考题灵活， 注重联 系实际， 这说明历史学科中考越来越注重考查学生运用知 识的能力， 逐渐淡化纯知识、 纯记忆的内容， 这体现了当今倡导的素质188宝金博页面版要求。 本文就人们对历史开卷考试存在的错误认识 进 行分析 ． 并提 出应对 策略。 ， 关键词：《 历史与社会》 开卷考试 教学对策 一、 问题 的提 出 开卷考试即考试时可以翻看 自己带的书或资料 。查找 答案。但是 ， 试卷答案一般书本上找不到 ， 笔答题一般都是 让考生结合课本 ， 谈 自己见解 ， 属于开放答案。评分有固定 的标准 ， 要说到老师认为的“点子”上。开卷考试从形式上看 似乎不需要死记硬背。 然而要想取得好成绩 ， 就要对基本的 东西(包括基本概念 、 主要脉络和知识要点等)进行必要的 梳理 ， 要在头脑中留下“痕迹” ， 形成“ 印象” ， 这种印象对顺利 通过开 卷考试有 着重大 意义 。 目前 ， 学生 对开卷 考试有 一些 错误 的认 识 ： 有些 认为 开 卷考试了， 基本知识点不需进行记忆了。每次考试都有东抄 西抄的学生， 答案牛头不对马嘴。有些认为试题答案可直接 在资料或书上找到 ， 故考试前不是很用心地看书 ， 而是临考 前准备一大堆开卷资料就万事大吉了， 很少做考前准备。也 有些为确保答案的正确 ， 见题就翻书。 将查阅到的所谓的答 案生硬地往题 目上套 ． 导致查阅的内容与题 目结合不紧密 ， 或答 非所 问 ， 既浪费 时间 ， 又 容易 出错 。更有 的错 误地认 为 抄得多考得好 ，便将 自己感觉对的东西尽可能多地搬到试 卷上 ， 以为多多益善。 二、 教学对策 开卷考试不会过多地考书上的死知识 ，而是侧重考学 生 的能力 。历史开 卷考 试是 以开放 性 、 主 观性 、 探究 性为 特 点的考试 ， 要求考生 以主观思维为主 ， 融历史知识于其 中、 重过程 、 轻结论 ， 重能力、 轻知识。历史开卷考试考查的核心 是学生的能力 。那么，历史教师如何更好地培养学生的能 力 。 以适 应开卷 考试呢 ? (一 )端正 态度 ， 夯 实基础 。 中考实行开卷考试后 ，部分学生和家长在思想上松懈 了下来 ，抱着无所谓的态度 ．认为历史学科学与不学一个 样 ， 反正中考的时候可以抄书。因此， 在教学中要告诫学生 ， 端正学习态度 ， 激发学生学习《 历史与社会》 的积极性、 主动 性 。 开卷考试 更注 重基础知识 的积 累。 教 师要 引导学 生在理 解的基础上准确记忆 ， 而不是“死记硬背”地“背” 。要善于动 脑 ， 教给学生一些记忆技巧和记忆方法， 让学生在快乐中学 习。比如朝代的记忆， 我采用顺口溜 ： 夏商与西周， 东周分两 段； 春秋和战国， 一统秦两汉； 三分魏蜀吴 ， 二晋前后延； 南北 朝并立 ， 隋唐五代传； 宋元明清后 ， 皇朝至此完。又如中国的 汉字中有许多是同音字 ， 还有很多字读音相近似 ， 在《 历史 与社会》 的教学中， 借助这种谐音关系 ， 赋予需要记忆的对 象 以特殊或新颖的意义 ． 常常能收到一语双关、 经久难忘的 效果。如记忆“ 四书五经” ： 《 孟子》 、 《 论语》 、 《 大学》 、 《 中庸》 统 称为“ 四书” ， 《 诗》 、 《 礼》 、 《 春秋》 、 《 易》 、 《 书》 统称为“ 五经” 。 “ 四书五经”可记作“ 四叔 (书)猛(《 孟子》 )抡(《 论语》 )大(《 大 学》 )钟 (《 中庸》 ) ， 武警(五经)诗(《 诗》 )里(《 礼》 )存 (《 春秋》 ) 遗(《 易》 )书(《 书》 ) ” ， 学生记忆起来很方便， 也很有兴趣。实 践证明 ． 只有夯实基础才能提高提高能力。近些年来， 基础 知识在中考试题 中所占的比例都在70％以上， 抓住了基础也 就抓住了中考制胜的关键。 (二)科学用书， 构架知识体 系。 历史教材本身就是以专题的形式编纂的，一个单元一 个主题。 例如： 国家统一和民族团结， 中国近代化进程， 等等。 教师在复习时应该 以单元主题为复习对象 ， 建立学生 的整 体印象 。 教师 在每 授完 一节 课 的 内容 时 ， 要充 分 利用 小结 的时 间将本节课的主要知识点进行一一梳理，并与本课的课题 相联系 。 将一个个基础知识点构建成本课的知识体系。一个 单元授完后 ．再利用单元复习时间将本单元每课的知识体 系构建成一个更大的知识体系，并从纵向分析它们之间的 内在联系。 以起到加固本单元知识体系的作用。这样就可以 将错综复杂的基础知识 由点串成线 ， 由线连成面， 由面形成 体 ， 将课 、 单元和专题形成三种有机联系的整体知识体系， 形成知识网络， 有助于学生建构知识框架， 便于学生从整体 把握历史。 (三 )创设 情境 。 优化课 堂教 学。 历史教师要摒弃以传授知识为主的应试188宝金博页面版的教学模 式 ． 认识到教师不是历史知识 的简单灌输者、 垄断者、 权威 者 ， 而是与学生一起的知识的探究者、 组织者、 运用者 ， 还应 是学生学习过程中的欣赏者、 促进者、 组织者 ， 学生首先要 一19 5—