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第36卷第3期2013年9月高等188宝金博页面版研究学报of H i gher Educati on ResearchJ ournalV01．36．N o．3SO p．2013DO I：10．3969／j ．i ssn．1672-8874．2013．03．024· 教学研究·任务驱动下的自主学习能力培养柳青峰，陈安平，魏鑫( 解放军信息工程大学，河南郑州450001)[ 摘要]学习者的自主学习能力表现在学习主体性和主动性实现两个方面，课堂教学中学习任务的设计和评估应以此为主要目标。而在实际教学中，主观性和客观性任务，小组合作式和个人式任务需要相互搭配，评估维度上需要注重研究型思维和团队合作意识的培养，所以小组合作主观性任务比较符合自主学习能力培养的要求。本文在任务型和项目式教学法基础上，结合实际教学过程，对任务驱动下如何培养学习者自主学习能力进行了深入研究。[ 关键词]任务型教学法；项目式教学法；自主学习能力；小组合作式活动；主观性任务[ 中图分类号] G 642．4[ 文献标识码] A[ 文章编号] 1672—8874( 2013) 03—0076—04Task—dri ven Cul ti vati on ofAutonom y Learni ng Abi l i tyResearchLIUQ i ng—feng，CH ENAn—pi ng，W EIXi n( PLA Inform ati on Engi neeri ng U ni versi ty，Zhengzhou 450002，Chi na)Abstract：Autonom y l earni ng abi l i tydesi gnati onand eval uati on ofteachi ngacti vi ti es are dem anded to take thetw o as the m ai ’ ntarget．Buti s found thatsubj ecti veandobj ecti ve tasks，groupw ork and i ndi vi dualeval uati ve com ponentsneed to focus onthe cul ti vati onof research thi nki ng and t eamcooperati onconsci ousness．Sotasks ofandsubj ecti ve styl eCan m eetl i esi n t w o aspects：l earner’S subj ecti vi tyand i ni ti ati on．Soi n cl assroomteachi ngi nteachi ngpracti ce，i tstyl e tasks，needto be coordi nated；group——w orkthe dem and ofaut onom y l earni ng abi l i ty trai ni ng．Based on task——basedteachi ngandproj eet—based teachi ng，m i ngl edw i th thepracti calteachi ng procedure，Thi s paper goesi nto thedepthofresearch Into howto cul ti vate theaut onom y l eani ng abi l i tyof l earners under the dri ve of som estudyKey w ords：task—- basedteachi ng；proj ect—· based approach；autonom y l earni ng abi l i ty；group——w ork acti vi ty；subj ecti ve tasktasks．自主学习能力一直是188宝金博页面版界主推的培养目标。多位学者对自主学习能力进行研究，H ol ec提出自主学习本身是设计和管理自己学习计划的能力[ 1J ，Benson将学习自主性概括为对学习内容、行为、心理机能控制的能力喝1；等等。Li ghtbow n认为自主学习能力主要表现在学习者对学习过程的构建和选择能保持主体性，对学习策略和情感投入能保持主动性，更多关注学习过程，而不是注重成绩等方面。13’所以，促进学习者自主学习能力发展的关键在于培养学习者的主体性和主动性。本研究在任务型和项目式教学法的基础上，结合实际教学经验，以新视野第四册第四单元为例，研究在任务驱动下，如何培养学习者的自主学习能力，以及如何评估各种任务完成状况，最后考察这些任务的比例分配。一、任务式与项目式教学法内涵20世纪80年代中期，研究人员提出语言学习不仅要使学生沉浸于“ 理解性输入” ，还要沉浸于任务中，更多关注训练任务的实施，从而研究学习者的学习策略和认知过程。143Pi ca等人将任务分成五类：拼版式、信息差、解决问题式、做决定式、交换意见式，而Ri chard分成八类：单项或双向、收敛或发散、合作或竞争、具有现实意义或非现实意义bo；等等。另外，任务式教学法( Task—basedapproach) 对学习者角色、教师角色等有关方面进行了研究。而项目式教学法( Proj ect—based approach) 提倡教师根据课文内容和研究兴趣设计研究问题，要求学习者认领问题，通过自己搜集资料，实地调研，增进理解深度，并以研究报告或其他产品形式提交。Beckett认为项目式教学法具有浓重的人本主义色彩。61，它强调学习者作为感受、理解知识和行为的主体，在与学习内容相关的环境中逐渐提高自身的认知能力。纵观两种教学法，任务式注重研究任务实施的类型，而项目式注重通过对任务的实施，引导学习者学习能力的培养，两者在教学形式和任务设计目标两大方面有着各自的认识，但是对教学过程中，这些大小任务或项目的比例分配，以及具体评估过程描述稍显不足，因此本项研究拟对这两个方面进行探讨。[ 收稿日期]2013—06—24[ 作者简介]柳青峰( 1968一) ，男，陕西临潼人，解放军信息工程大学副教授，硕士，研究方向：高等188宝金博页面版管理。万方数据