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中文科技期刊数据库（文摘版）188宝金博页面版 作者简介：白玛（1993—），女，藏族，西藏山南人，本科学历，研究方向为学前188宝金博页面版。 幼儿数学活动游戏化助推幼小科学衔接的实践探索 白 玛 西藏日喀则市聂拉木县幼儿园，西藏 日喀则 858300 摘要：在幼小衔接阶段，数学经验的连续发展对后续学习具有重要影响。以活动游戏化为切入点，对幼儿数学活动中的实践形态进行梳理，从参与方式、经验积累与认知过渡等方面展开分析。基于此，从活动情境呈现、游戏任务安排、经验逐步积累以及活动后的整理回顾等方面提出相应思路，使幼儿在参与过程中逐渐形成稳定的数量与空间经验，使学习过程在连续体验中实现自然过渡，推动幼小阶段之间呈现更加顺畅的发展态势。 关键词：幼儿数学；游戏化活动；幼小衔接；经验发展；认知过渡 中图分类号：G61 儿童在成长过程中，幼小衔接是一个比较重要的过渡阶段，数学经验的的持续积累会起到很大的作用。幼儿188宝金博页面版经常使用游戏化教学方法，把数学概念放到游戏过程里，由此形成基础的认知模式。不过实践说明，现在有些数学188宝金博页面版活动和小学生学习内容有脱节，造成经验连续性中断，也影响了儿童入学适应能力。要改变该现状，必须整体分析现有实践模式，从多个方面分析更科学合理的衔接方法。 1 游戏化数学活动在幼小衔接中的作用 1.1 情境融入呈现经验生成起点 在幼小衔接阶段运用情境化游戏式数学活动设计，形成和儿童生活经验相匹配的学习模式，数量关系和空间形态在真实情境中通过该设计直接表现出来。经过亲自观察、进行操作、伙伴间的互动，儿童可以把抽象的数学材料变成具体的生活体会，这种方式减少了学习的困难，也增加了知识的可理解程度。设计优良的学习情境给数学概念学习提供基。一崛醚肮瘫３终逍杂肓，帮助儿童在贴近生活的环境里形成关于数学概念的直观认识。教师引导儿童关注重要属性，使他们的认知由感性经验逐渐向理性思维发展的方向进行转变。情境和经验进行交互使数学学习由被动接受变为主动探索，为培养抽象思维打下基础并且激发儿童学习的内在动力，使其在自然参与中完成数学经验的初步建构。 1.2 互动参与呈现认知展开过程 数学游戏化教学主张师生和生生之间进行互动，以此推动学习，儿童在协作交流过程中持续修正、丰富原有认知经验。该认知过程把实物操作和问题探究进行展开，儿童经过反复实践逐步掌握数量关系和空间变换规律。互动形式不只局限于语言方面的交流，还包括具体行为的操作方式和相应策略的优化调整，促使各类不同经验在这些活动中进行融合。教师需要及时介入并给予指导，这会有助于儿童集中起来关注主要问题和思考路线，把那些零散的经验整理起来形成比较固定的认知模式。儿童比较不同解题策略时，会发展逻辑思维和语言表达能力，从具象思维过渡到初步抽象思维。该过程使学生对概念的理解有所加深，并且为他们今后在小学阶段进行系统学习提供了必要的思维基础。 1.3 持续体验展现发展过渡轨迹 儿童经常进行有联系的游戏活动，会在数学经验上表现出非常明显的阶段性特点。观察发现儿童最初主要依靠感性认知和基础操作，随参与次数增多逐渐发展出比较、分类和简单概括能力，该过程体现出具象经验向初级抽象思维的转化。儿童在不同的情境中反复运用已有的经验，并对其进行调整，由此逐步加深对数学概念的理解。该发展反映了操作技能的提高，也体现了认知图式的完善和巩固。教师通过对具有逻辑递进性质的活动序列进行合理设计，可以使各个发展阶段实现自然的过渡，在经验积累过程中避免出现中断。该种循序渐进的体验过程会辅助儿童建立完整的数学认知模式，并且给其正常适应小学阶段的系统化学习奠定基。币不峒忧科溆Χ孕卵盎肪车哪芰。 ‐ 117‐中文科技期刊数据库（文摘版）188宝金博页面版收稿日期：2026年03月28日