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188宝金博页面版: 质量分析修改稿(2)

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内容提示: 1 如何全面深入的理解概念 —— 对概念教学的 一些思考 (柳州市箭盘山小学 彭。 概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映。因此,正确理解数学概念,是掌握数学基础知识的前提。教学时,既要有意识地引领学生经历知识发生和发展过程,又要重视学生获取知识的思维过程。在获取概念的过程中 ,如何让学生全面深入的理解概念呢?我结合自己在教学中的一些做法,谈谈自己的想法。 一、 在 概念的类比 中 深入理解概念 。 【 案例 】 关于余数要比除数小 我在教学这个内容的时候,做了这样的尝试,让...

文档格式:DOC | 页数:4 | 浏览次数:72 | 上传日期:2018-08-14 19:56:04 | 文档星级:
1 如何全面深入的理解概念 —— 对概念教学的 一些思考 (柳州市箭盘山小学 彭。 概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映。因此,正确理解数学概念,是掌握数学基础知识的前提。教学时,既要有意识地引领学生经历知识发生和发展过程,又要重视学生获取知识的思维过程。在获取概念的过程中 ,如何让学生全面深入的理解概念呢?我结合自己在教学中的一些做法,谈谈自己的想法。 一、 在 概念的类比 中 深入理解概念 。 【 案例 】 关于余数要比除数小 我在教学这个内容的时候,做了这样的尝试,让学生在“做数学”中理解有余数的除法的算理和算法,知道具体情境中的“余数表示什么?”。我利用教材资源,让学生拿小棒代替桃子、气球,自己在小组里分一分、摆一摆,然后说一说摆的过程,从中发现余数和除数的关系。 同学们将校园一角的 23 盆花全部搬到了会。故敲 5 盆摆一组,最多可以摆成几组? 程序一:动手操作:你们是不是也能用学具代替 23 盆花来摆一摆。看看每 5 盆摆一组,能不能全部分完?还剩几盆?剩下的够不够再分一组? 看起来一个很简单的过程,加入了操作后,会发生什么质的变化呢?在教学的时候,我们关注最多的是多出来的部分就是余数, 那多出来的部分都是余数吗?比如说,学生会出现这样的错误:23÷5=3(组)„„8(盆)。我们是不是常说:“你没有除完,你没有分完,商还不是最大的。”理论上的意义回到学生本身,这就是因为学生并不理解何为商最大?怎样分才算分完?这就需要学生在分一分的过程中,去领会当我一个一个的或一组一组地往下分,每组所分得的数相同时,而剩下的数不再能满足我每组仍然能按照之前的方法继续分,就是分完了。接下来,注意老师的一个提问:“剩下的够不够再分一次?”这个问题就关系到除数与余数的关系。这里谈到的剩下的部分才是真正意义上剩下的。剩下的不够分,是因为在剩下的数量里,已经不能再找到一个 5 了,也就是说剩下的数比除数。筒荒茉俜至。直接感知,余数要比除数小。

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