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理论｜2026 年 04 期 295 小学数学图形与几何单元整体 教学的课时重组策略研究 □文／周晖 单元整体教学是现阶段常用的教学模式，其相较于传统教学模式，更加强调知识的统筹呈现与学生对知识的系统认知。为做好单元整体教学设计，教师需正确认识课时的价值，再结合教学实际进行研究，建构更加高效的课时排布，确保学生可以在学习中循序渐进的掌握学科核心内容，获得学科综合能力的提升与发展。本文就小学数学图形与几何单元整体教学的课时重组策略进行了研究，呈现了教学的具体方法与路径。 图形与几何单元是小学阶段学生所要学习的重要数学单元，通过本单元的学习，学生可以了解图形与几何相关的知识，加深其对图形应用的认知，这对学生几何直观能力的发展有着重要的意义。单元整体教学是现代188宝金博页面版体系的重要组成部分，相较于传统的教学设计，单元整体教学强调课时之间的联系，关注学生的知识体系构建，可以帮助学生更好的掌握数学知识，发展学科技能。为建构高效益的单元整体教学过程，教师在教学中除了要对单元内容做出重构，凸显知识整体性外，还需要对单元的课时架构作出调整，使课程构成更为纯粹高效，并保持课时之间的深度连接。接下来，将结合实际，就小学数学图形与几何单元整体教学的课时重组策略做出阐述，解析新型课程的类型，呈现建构新课时的策略与方法。 一、提炼核心大概念，明确重组依据 在单元整体教学中，核心概念的提炼是教师需要关注的教学要点。通过核心大概念的分析，教师可以明确单元教学的核心内容，找出实施教学的核心线索，这对教学过程的建构有着重要的意义。在课时重组中，核心大概念同样是教师排布课时内容形成具体课时的关键要点，为做好课时的，教师需要利用课下时间分析当前的单元内容，从知识的特征与特性出发作出梳理，再结合大概念的解析呈现，对原有的知识内容做出重组。 例如，在实际中，为做好“观察物体”这一图形与几何单元的课时重组，教师便需要围绕本单元的内容做出核心大概念的提炼与分析，明确重组单元内容的核心依据。通过研究可以发现，本单元的单元大概念可以表现在观察、转化、推理三个层面，将其统合整理可以提炼出核心大概念内容“建立观察位置－平面视图－立体摆法三者的灵活转化关系，加深认知”。在明确核心大概念的内容后，教师便可以对比原本的课时规划，以核心大概念为引领，完成划分。通过研究可以发现，在常规的课时排布中，学生需要在短时间内实现从具体实物观察到根据视图摆屏，具有较大的思维跨度，对于部分学生而言有着较高的学习难度。聚焦核心大概念可以遵循直观感知－逆向想象－综合推理的认知规律，以此调整课时的结构，推动学生的深度学习与认知。这样一来，通过核心大概念的提炼，教师就可以从大概念组成入手明确教学重组的核心依据，进而做出重组实践。 二、明确课程类型，做出知识划分 为做好课程的重组与知识的划分，教师需要利用课下时间对课程类型做出研究，明确不同课时之间的差异和联系。一般而言，在单元整体教学中，教师的重组课程可以分为开启课、核心课、关联课，三种课时的核心特征与实施要点存在明显的差异。其中，开启课是引领单元知识教学的课程，强调单元内容的引领，关注学生的初步认知，在这一类课程中，“唤起学生经验，明确单元学习路径”是教师需要关注的核心点；核心课指向学生的深度探究与分析整理，学生需要在这一类课程中学习并掌握核心的数学方法，实现自身的有效发展；关联课是指向综合应用与拓展延伸的课程，其强调知识点的迁移应用和整理复习。在明确了三大课型的特征后，教师便可以着手实际挖掘资源，建构针对性的课时。 例如，在“长方形和正方形”