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内容提示: 听王荣生教授评课》 (2012-09-02 22:29:26) 转 载 ▼ 标签: 杂谈 每一个老师都希望自己能成为优秀的老师,每一堂课都能上的精彩。怎样的一堂课才算好课,这是一个问题;怎样的语文课才是一堂好课,这更是一个问题。我很想弄明白这个问题,也看了一些课例,也看了不少专家学者的点评,看了之后我更困惑。我发现,同一个老师的课堂设计,在一些专家看来是亮点,而另一个人看来却是败笔,让人真的无所适从。 作为一个十几年教龄的老师,我自己备课时也考虑教学内容的选择,教学环节的设计,教学方法的使用,教学活动的安排,但用心最多的是“怎么教”的问题。我评价一堂课的好坏,也是...

文档格式:DOC | 页数:3 | 浏览次数:128 | 上传日期:2018-07-24 20:39:51 | 文档星级:
听王荣生教授评课》 (2012-09-02 22:29:26) 转 载 ▼ 标签: 杂谈 每一个老师都希望自己能成为优秀的老师,每一堂课都能上的精彩。怎样的一堂课才算好课,这是一个问题;怎样的语文课才是一堂好课,这更是一个问题。我很想弄明白这个问题,也看了一些课例,也看了不少专家学者的点评,看了之后我更困惑。我发现,同一个老师的课堂设计,在一些专家看来是亮点,而另一个人看来却是败笔,让人真的无所适从。 作为一个十几年教龄的老师,我自己备课时也考虑教学内容的选择,教学环节的设计,教学方法的使用,教学活动的安排,但用心最多的是“怎么教”的问题。我评价一堂课的好坏,也是看老师是不是充分调动学生,学生有没有真正的被调动起来,师生交流是否自然融洽,对文本的解读有没有碰撞产生火花,课程的设计有没有亮点。很多情况下都是这样跟着感觉走。 每个学期学校都要组织老师们上公开课,也号召老师们多听课,老师们大都喜欢听本组老师的课,外组老师的课听的较少,但每次语文老师上公开课,听课的就比较多。有些老师比较谦虚或者是直率,坦白的告诉大家,别的课都听不懂,只好来听语文课了,言下之意,语文课很简单,人人都能听得懂,并且人人都还乐意品评一番。俗话说“内行看门道,外行看热闹”对于语文课,很多人不认为自己是外行,但今天看了王教授的评课,我觉得自己是外行。 读一本书,就是打开一扇心灵的窗户。 王教授是主张从教学内容角度观课评教的,他认为从教学内容角度观课评教,“首先引导了语文教学研究关注点的转移,有助于语文教师减少备课的无效劳动;其次将促使„好课?的形态改变,有助于语文教学回归根本,即帮助学生更有效地学、更有效地达成语文课程目标,而不是为了观课评教者观摩打分,更不必迎合某些人对„教学艺术?的癖好而追求枝枝节节的精巧、精美;再次,将使„教师参与课程?、„教师成为研究者?落到实处,有助于语文教师的专业知识发展;第四,对语文课观课评教提出了必要的专业准入的条件,有助于语文教学研究水平的提高。”王教授的这一主张,让我欣喜不已,没想到188宝金博页面版一些想法竟然和王教授不谋而合!只是自己做的还比较少。 当然首先我们应该对教学内容有一个准确的理解。王教授所说的而教学内容不等于教材,对于同一个学校的师生来说,教材都是一样的。老师和同学都没有选择的自由。他说的教学内容应该是我们通常认为的教学重点,同样的教材可以有很多知识点,也有很多的切入点,针对不同的学生,教学的重点的选择可以不同。同一篇教材每一节课的教学内容也不相同。教学方法不是唯一的,可以朗读,可以辩论,可以分组讨论,也可以编课本剧,可以讲析,可以播放电影,这有具体的教学内容决定的 王教授认为:方法是否合适的依据由教学内容来确定,“每种方法都有优点和缺点,当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时,它就有效,反之就无效。” 我觉得他这里的表述很有意思,三个“合适”,强调了这种方法的局限性,只有适合教师自身的特点,适合这一群学生,才会产生预期的效果。王教授虽然强调的方法要适合教学内容,但在阐述的过程中仍然不自觉地提到方法跟老师自身、还有学生的密切关系。 这恰恰是我认为最重要的,我觉得学习内容要根据学生的实际来确定,而方法的选择固然要考虑教学内容,也离不开学生和老师的实际情况。

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