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188宝金博页面版: 心理学与语文课堂教学(一)

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内容提示: 心理学与语文课堂教学(一) 阅读教学 培养阅读能力是语文教学的重要任务之一。阅读活动中的感知、理解与识记均不同于识字,它是一系列非常复杂的心智活动。 阅读与感知 阅读中所要感知的材料不是一个个单字,而是一系列连续的字词、句、段组成的篇章。其感知过程涉及知觉广度、眼球移动等问题。根据观察:阅读时,眼球并非连续不断的移动,而是作忽动忽停的跳动。但看清字词却不是在眼动时,而是在眼停的瞬间。这在阅读心理上叫做“眼停”。眼停的次数和每次注视的时间,与阅读能力、阅读材料的难度以及阅读的要求(略读或精读)有关。 阅读时,眼停不仅从一个定点...

文档格式:DOCX | 页数:6 | 浏览次数:43 | 上传日期:2018-06-15 23:32:09 | 文档星级:
心理学与语文课堂教学(一) 阅读教学 培养阅读能力是语文教学的重要任务之一。阅读活动中的感知、理解与识记均不同于识字,它是一系列非常复杂的心智活动。 阅读与感知 阅读中所要感知的材料不是一个个单字,而是一系列连续的字词、句、段组成的篇章。其感知过程涉及知觉广度、眼球移动等问题。根据观察:阅读时,眼球并非连续不断的移动,而是作忽动忽停的跳动。但看清字词却不是在眼动时,而是在眼停的瞬间。这在阅读心理上叫做“眼停”。眼停的次数和每次注视的时间,与阅读能力、阅读材料的难度以及阅读的要求(略读或精读)有关。 阅读时,眼停不仅从一个定点移到另一定点,有时因意义不明了,或未看清楚,也会倒退到原定点,以便对不同位置上的词进行综合的理解或记忆。这种返回,阅读心理上叫做“回视”。回视次数越多,眼停的次数和所费时间也必然多,所以回视显然与阅读能力、读物难度及阅读要求(略读或精读)有关。 视线从一行的末端移到次一行首端叫做“扫视”。开始学习阅读的小学生扫视运动较多,而且容易发生行次错乱,或反复寻找的情况。初步掌握了阅读技能的学生,反复扫视逐渐减少。但当发生扫视运动时,视线从上一行之末跳到下一行之首,普遍是宁可跳到太近,不肯跳到太远,往往须短距离地再跳一次。 在朗读过程中,看经常先于读,这种先行的程度,也叫做“视读广度”,或称为“视音距”。先行程度可以用多少字来表示。在读者朗读时突然将其读物抽走或遮盖,其朗读声音并非立即停止,尚可读出若干字,这已看见而尚未读出的字数就是“视读广度”,它可以用距离的长度、先行的时间等来表示。视读广度与阅读能力有关。视音距越大则知觉单元越大,理解越完全,阅读能力越强。看一字读一字是最低级的阅读,表明字和字间缺乏。初步阅读的学生,开始时只能把一字、一词作为认读单位,随着阅读能力的提高,才逐步把一个短语、一句话作为认读单位。

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