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188宝金博页面版: (郭小蔡雪梅)开掘 涵养成就

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内容提示: 开掘· 涵养· 成就 ——听张学青老师教《三棵银杏树》 南通市郭里园小学 蔡雪梅 听张学青老师教《三棵银杏树》。 课如其人, 课堂就像一丛素净的青青竹丛,清净淡雅却又不失葱茏。 石径悠悠, 童音阵阵。 我仿佛漫步在茂竹修林, 一边呼吸着清新的空气, 一边将遐思送向遥远的地方。 一、 用“讲” 开掘出学生理解、 运用语言文字的新时空。 新课改已经进入到深水区, 教师的“讲” 成了 一个比较敏感的课堂话题。 其实, 问题的关键不在于要不要讲, 而在于“讲什么”、“怎样讲” 和“讲到什么程度”。“限...

文档格式:DOC | 页数:4 | 浏览次数:59 | 上传日期:2014-11-15 10:18:54 | 文档星级:
开掘· 涵养· 成就 ——听张学青老师教《三棵银杏树》 南通市郭里园小学 蔡雪梅 听张学青老师教《三棵银杏树》。 课如其人, 课堂就像一丛素净的青青竹丛,清净淡雅却又不失葱茏。 石径悠悠, 童音阵阵。 我仿佛漫步在茂竹修林, 一边呼吸着清新的空气, 一边将遐思送向遥远的地方。 一、 用“讲” 开掘出学生理解、 运用语言文字的新时空。 新课改已经进入到深水区, 教师的“讲” 成了 一个比较敏感的课堂话题。 其实, 问题的关键不在于要不要讲, 而在于“讲什么”、“怎样讲” 和“讲到什么程度”。“限时讲授”, 实质上是对教师的讲授提出了更高的质的要求。 研究证明,教师的讲授和学生的优异成绩的相关度为 80%。 高质量的讲, 就像一把锐利的头, 能够深度开掘出学生表达的空间, 让他们心灵的泉水汩汩涌出。 我们且看张老师讲了些什么。 1、 在师生对话中体会银杏树的特点。 出示: 这三棵银杏树多大年纪了, 没有人能够知道。 我父亲说, 他小的时候,树就有这么高大了, 经过了三十年的岁月, 似乎还是这么高大。 指名学生读, 读时遗漏了“似乎” 一词。 师: 注意看, 这里有一个词语能漏吗? 生: 似乎。 师: 银杏树在长吗? 生: 在长。 师: 为什么看不出它在长? 生: 它慢慢长, 长了三十年了, 人家就觉得它不怎么在长了。 师: “似乎” 是人们的一种感觉, 这就是语言的准确。 面对学生理解过程中出现的:, 教师有必要时, 可勇于站到“前面”,用简洁的提问, “挑逗” 学生的思维。 张老师的“讲”, 有时是渲染式的“告诉”, 起到了铺垫、 引领、 激趣和创设情境的作用; 有时又是由散而聚, 由异而同, 纠错为正, 由感性到理性, 由课堂到生活。 张老师的“讲”, 看似无心却有心, 讲逢其时,“讲” 得其法, 追求一个“精” 字, 不仅讲得节制, 更是追求精确、 精当、 精心。

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