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    188宝金博页面版: 力学应用问题中的干扰因素及对策

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    内容提示： ２０ １４ 年４ 月Ｖ ｄ ． ３２Ｎ ｏ ． ０ ８中学物理声， 那对学生来说它是乐音吗？由此笔者想到了这个问题． 它有助于学生正确理解乐音．４物理学定义中的噪声是环保类定义的噪声的一种当我们接触噪声这一节的内容时， 我们会看到噪声有两类定义——环保角度的定义与物理角度的定义：在环保角度上， 凡是妨碍人们正常工作学习和休息以及对人们要听的声音产生干扰的声音都属于噪声； 在物理角度上，发声体做无规则振动所发出的声音都属于噪声让我们通过一个实例来解析一下这两个定义： 实例的场景悬在图书馆与其外面正在施工的工地， 场景中有图书馆里学习的学生与正在施工的工人两类人． 这里有两种声音—...

    文档格式：PDF | 页数：2 | 浏览次数：16 | 上传日期：2015-04-14 02:04:16 | 文档星级：
    ２０ １４ 年４ 月Ｖ ｄ ． ３２Ｎ ｏ ． ０ ８中学物理声， 那对学生来说它是乐音吗？由此笔者想到了这个问题． 它有助于学生正确理解乐音．４物理学定义中的噪声是环保类定义的噪声的一种当我们接触噪声这一节的内容时， 我们会看到噪声有两类定义——环保角度的定义与物理角度的定义：在环保角度上， 凡是妨碍人们正常工作学习和休息以及对人们要听的声音产生干扰的声音都属于噪声； 在物理角度上，发声体做无规则振动所发出的声音都属于噪声让我们通过一个实例来解析一下这两个定义： 实例的场景悬在图书馆与其外面正在施工的工地， 场景中有图书馆里学习的学生与正在施工的工人两类人． 这里有两种声音——施工的声音与工人播放的音乐．（ １）施工的声音： 它将影响学生学习与工人工作， 所以它对学生和工人来说都是噪声：（ ２）工人播放的音乐： 它将影响学生学习， 所以它对学生来说是噪声， 但他可以给工人优美享受， 所以它对工人来说不是噪声， 而是乐音．从这里我们可以看出： 环保角度上的噪声是分两类的： 一类对所有人都是噪声， 另一类只对部分人是噪声． 所以， 某声音是否是噪声主要取决于此人的主观活动． 因此， 这类噪声是相对的．而物理角度对噪声的定义是发声体做元规则振动所发出的声音． 很明显， 这种由于无规则振动所产生的声音对所有人都是噪声．从这里我们可以看出， 物理学角度定义的噪声其实是环保角度定义的噪声中的一类． 这种对比的方法可以让同学们更容易掌握噪声的定义极其特点．５分贝可以描述响度吗学生接触分贝一词主要是在噪声一节， 而这也恰恰使得部分学生产生一个观念： 分贝只能作为噪声的单位吗？其他非噪声类的声音也可以以分贝为单位吗？答案是肯定的．分贝主要有以下定义：（ １）分贝声音强弱等级的单位；（ ２）分贝表示一种单位， 即两种电或声功率之比或两种电压或电流值或类似声量之比； 分贝还是一种测量声音相对响度的单位．从这两个定义我们都能得出分贝不是只局限于噪声， 它可以是所有声音的单位．６摩托车的消音器的作用是阻碍噪声传播在课本中， 我们通常会见到一个图片——摩托车上的消音器． 思考一下， 消音器阻止噪声的途径是防止噪声产生还是阻碍噪声传播呢？首先， 让我们从摩托车消音器的工作原理谈起． 摩托车消音器主要分三类：（ １）阻性消音器： 这种消音器是利用消音材料或吸声结构的吸声作用， 使沿管道传播的噪声随距离而衰减， 从而达到消音目的．（ ２）抗性消音器： 这种消音器是借助于管道截面的突然扩张（ 或收缩）或旁接共振腔， 使沿管道传播的某些频率的声波在突变处向声源方向反射回去， 从而达到消音目的．（ ３）阻抗复合式消音器： 这种消声器是将阻性消音器和抗性消音器的消声原理通过适当结构组合而成， 兼有两者的消音特性．从上面三种解释可以看出， 摩托车的消声器并没有从本质上阻碍声源的振动， 而是通过某些特殊途径制造一些特殊的声音传播途径从而达到消声的目的． 所以， 摩托车消音器的作用是阻碍噪声传播， 而不是防止噪声产生．力学应用问题中的干扰因素及对策鲁佩用（ 南京育英第二外国语学校江苏南京２１０ ０ ４ ４ ）在题目中设置干扰因素， 能提高学生分析问题、 排除干扰、解决问题的能力． 本文提到的干扰因素指在问题与答案之间设置的各种干扰要素， 包括定势干扰、 条件干扰和思维方向干扰等． 本文就力学应用问题中出现的干扰因素进行分析， 并提出相应的对策．１定势干扰思维定势就是按照积累的思维活动经验、 教训和已有的思维规律， 在反复使用中所形成的比较稳定的、 定型化了的思维路线、 方式、 程序、 模式． 在环境不变的条件下， 定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题． 而在情境发生变化时， 它则会妨碍人采用新的方法． 消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁．案例１一列在平直轨道上行驶的列车， 车厢内顶上一颗小螺丝钉松动后掉在地板上， 则该小螺丝钉落在地板上的位置是Ａ ． 正下方Ｂ ． 正下方的前侧?９ ６?Ｃ ． 正下方的后侧Ｄ ． 不能确定分析在单元测验中， 本题的得分率只有１１． ４ ％， 学生基本选择了Ａ 这个错误答案， 认为小螺丝落下过程中由于惯性，在水平方向上与列车保持相同的速度， 所以落在正下方． 但此题没告诉列车做匀速运动， 因此不能确定位置． 学生解题时受到思维定势的影响．案例２光滑水平面上的物体， 在水平方向只受一对平衡力的作用， 则该物体Ａ ． 可能在水平面上向任意方向做匀速直线运动Ｂ ． 只能以一定的速度做匀速直线运动Ｃ ． 只能沿一个力的方向做匀速直线运动Ｄ ． 不是静止， 就是沿力的方向做匀速直线运动分析运动的物体受到平衡力的作用将做匀速直线运动， 所以学生认为应该沿某个力的方向做匀速直线运动， 这是思维定势对学生的干扰． 其实， 从力的作用效果来看， 物体受到一对平衡力作用时， 它们的作用效果相互抵消了， 跟物体不受万方数据

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