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犍捌筹 ． 一 ． ． 一 主 持 驭 ． ． 仨 当前 ， 5~ ： ： F -2ot!t 纪 50年代 文 学 课 程改革的探讨有很多 ， 但对于当时文 学 教 学 具 体 实施 层 面 上 的 研 究 还 可 以说 是 一 片空 白。 虽 然 圊 于 时代 的 局 限 ， 当时 的 探索 者 对 于 文 学 课 程 的认 识 以 及 在 实际 操 作 方 面 还很 不 成 熟 ， 但 在 文学 教 学 实 践 中 ， 一 些 体 现 文学 本 质 特 点 的 基 本 教 学 观 念 和 教 学 方 法 已经开 始 确 立 ， 文 学 课 的 基 本组 成 因 素 也开 始 被 探 索 者 们所 认 识 ， 也 正 因 为 如 此 ， 使 得 教 改 初 时 受 到 了大 多 数 师 生 的热 烈 欢迎 。 总 结 2ottt 纪 5o年 代 文学 教 学 的 宝 贵 经 验 ．不 仅 是 对 重 要 史料 的抢 救 整 理 ， 而 且 对 当 今 的 文 学 教 学 也 是 很 有 启 示 意 义 的 成 效 ， 在 当 一、 回 归文 本 ． 把 握 形 象 建 国初 ． 全 国的 语 文教 学 中虽 然 消 除 了 封 建 的 、 买 办 的 、 法 西 斯 主 义 的教 育 内 容 。 但 叉 过 分地 突 出 了革 命 政 治 思 想 教 育 。在 革 命 语 境 中 ， 政 治 和道 德 教 化 ( 劳 动 和革 命 ) 的倾 向愈 来 愈 严重 ， 讲 课 大 而 空 ， 语 文 教 学 本 身 的特 点越 来越 被 忽 略 。这 种 1 顷向在 1953~g受 到 了 苏联 专 家 普 希 金 教 授 的质 疑批 评 。在 学 习 凯洛 夫 论 著和 普 希 金 谈 话 的基 础 上 ， 当时 的 教 学 界 开 始 纠 正两 种错 误 的偏 向 ： 是 对 空 洞 的 政 治 说 教 的 批 判 。 “ 既 然 是 在 教 文 艺 作 品 ， 就 不能 把 文 本 搁 在 一 边 教 育 是 从 外 边 勉 强 加上 去 的 ，乃 是 种 十 分 枯 燥 乏 味 不能 令 人 信 服 的 说 教 ．和 从 文 艺 作 品 内 容 出 发 来 进 行 的 生 动 感 人 的 教 育 根 本 不 同 ． 不 能 有 什 么 大 的 作 用 。 ? ‘ ( 我 们 应 该 ) 领 导 学 生 在 作 品 形 象 的 具 体 讨 论 中 对 于 主 人 公 的 思 想 感 情 获 得 深 切 的感 受 ，?一 个 教 师 在 讲 授 一 篇 文 艺性 的 课 文 的 时 候 ，似 如他 在 逐 字逐 句 地 串 讲 过 以后 ． 卫生 硬 地 牵 强 附 会 地 去 进 行 政 治 思 想 教 育 ， 发 挥 徽 言 大 义 ，他 的 教 学 方 法 可 以 说 是 失 败 的 。尽 管 这 篇 课 文 是 一 篇 顶 好 的 文 学 作 品 ，这 个 教 师 也 没 有 教 好 ， 圊为 他 把 文 学 阑 素 的 教 学 忽 略 了 ” 一这 样 的 思 想 政 治 一二 是 对 把 变 学 教 学 课 上 成 抽 象 的 文学 理 论 课 或 语 言分 析 课 的 批 判 。 “文 学 是 艺术 。 它 的 思 想 内容 是 通 过 艺 术 形象 来 表 达 的 ． 不 是 通 过逻 辑 的 论．正来表达的。? ‘读者从文学作品 里 直接 接 触 到 的 ，不是 抽 象 的 概 念 、 定 义 、 规 则 、 定 理 ． 而 是 人 物 、 事 物 、 环 境 、 生 活 。 ?不应 该 离 开 形 象 去空 谈 理论 。 主 就 是 文 学教 学 有 别 于 其他 学 科 的地 方 ， 也 就 是 文 学教 学 的 主簧 特 点 。 ? ‘在谈 写 作 技 艺 时 ， 也 一样 要 从 作 品的具体分析下手 ， 并且避免滥用 文 艺学 名 词 ， 这 样 就 可 以 脱 出教 条 主 义 的泥 坑 ， 不 致 于弄 巧 成 拙 。 ” 概 盲之 ， 要 求 回 归 文 本 、 把 握 形 象 就成为 了5o# 代文学教 学探索的 个 良好 开端 二 、 强 调 完 整 ， 反对 尉 裂 解 放 前 ， 国 文 教 师 在 国 文 课 上 所 用 的教 学 方 法 除 了 文 言 文 的 串 讲 翻 译 外 ， 主要 是 逐 句 逐 章 析 句 评 点 ， 就 文 章 讲 作法 ．文 学 欣 赏 的 因 素很 少 1953q~t~领 巾 教 学 观 摩 课 的最 先 执 教 者 吴 健 英 老 师 用 的 仍 然 是 这 种 逐 句 逐 章 串讲 的 方 法 。 苏 联 专 家 普 希 金 教 授 在 评 课 时 指 出 ：“ 当我 们 教 文 学 作 品 的 时 候 ，不 管 篇 幅长 短 ， 都 应 该 给 予 学 生 完 整 的 印象 ． 不 泼 把 课 文 割 裂 成 一 片 片 的 去 教 。 ” 又 说 ：“篇 幅 过 长 的 作 品 ， 为 了 学 生 接 受 的 方 便 ， 可 以 考 虑 分 段 ． 但 在 分 段 后 ，教 师 讲 解 时 还 要 特 别 注 意 必 须 使 学 生 获得 完 整 的 印象 。 ” 普 希金 教 授 将 苏 联 文 学 教 学 的 一了 中国 ， 很 快 被 当时 的 教 学 界 所接 受 。 对文 学 形 象 完 整 性 的 明 确 强 调 后 来 也 正 式 进 入 到 _ 『《文学 大 纲 》中 ：“分 析 作 品 ． 应 该 中肯 地 、 深 入 地 、 扼 要 地 阐 明教 学 大 纲 所 规 定 的要 点 ， 保 证 艺 术 形 象 的 完 整 ，不 要 只作 简 单 的 抽 象 的概 括 ． 也 不要 作 过 于琐 碎 的 分析 ” 在 这 份 大 纲 公布 后 ，“完整 ”5()年代 文 学 教 学 中 最 为 核 心的 观 念 ， “完 整 ” 一诃 也 成 为50年 代文 学 教 学 的 关键 词 ， 文学 形 象 完 整性 的思 想 也 由 此成 为 当 时 文 学 教 学 的 一 个 重 要 的 观 念 甚 至 成 了 2 OO5 年 第 '0 期 讯 ·高中 维普资讯 http://www.cqvip.com