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    188宝金博页面版: 大学公共英语课堂教师话语有效特征分析

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    内容提示： 学 园 l ACADEMY 2012年7 月 第 13期 大学公共英语课堂教师话语有效特征分析★ 石晓川 温州医学院仁济学院 【 摘要 】 本文通过对温州医学院大二学生进行问卷调查， 分析 当 前大学英语课堂中教师话语所存在的某些弊端，总结发 现有效妁话语模式，提出相应的建议以提高英语教师授课质量，从而提高学生的学习成效。 【 关键词 l 英语课堂教师话语有效特征分析 【 中图分类号 】 G642 【 文献标识码 】 A 【 文章编号 】 1674 — 481 0 ( 2012 ) 13— 0016一 O1 _-大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力， 特 别是听说能力，使他们在今后的工作和社...

    文档格式：PDF | 页数：1 | 浏览次数：380 | 上传日期：2015-05-06 19:14:15 | 文档星级：
    学 园 l ACADEMY 2012年7 月 第 13期 大学公共英语课堂教师话语有效特征分析★ 石晓川 温州医学院仁济学院 【 摘要 】 本文通过对温州医学院大二学生进行问卷调查， 分析 当 前大学英语课堂中教师话语所存在的某些弊端，总结发 现有效妁话语模式，提出相应的建议以提高英语教师授课质量，从而提高学生的学习成效。 【 关键词 l 英语课堂教师话语有效特征分析 【 中图分类号 】 G642 【 文献标识码 】 A 【 文章编号 】 1674 — 481 0 ( 2012 ) 13— 0016一 O1 _-大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力， 特 别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中使用英语 ， 有效地进行 口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能 力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需 要。近年来，人们对教师在上课过程中所使用的话语研究越来 越重视。因为它不仅是教师能否成功地执行教学计划的工具， 也是外语课堂中学习者获得可理解性目标语输入的主要来源。 因此课堂教师话语逐渐成为语言学家和188宝金博页面版学家关注的焦点。 二 理论支撑 大量实证『 生的研究表明， 学习者成功的语言输出与教师话 语的质量和数量以及课堂交际活动密切相关。Jeremy Harmer 认为教师话语量过多是语言教学中潜在的问题之一。Chaudron 对教师课堂使用语言的技巧作出总结 ，即教师通过形式上的 重复词汇，放缓语速，使用停顿，改变发音，修饰语法和结 构来达到学生最大可能理解教师语言的内容的效果。Swain ( 1995 ) 认为学习者必须通过有意义的语言运用才能使 自己 的目标语准确地达到本族语者的水平，并且强调学习者只有 受到推动时，语言输出才有助于语言习得。教师语言的输人 及学生语言输出在二语习得过程中都不可或缺 ，根据 Long 的 “ 交互假设” 理论 ，教师应合理有效地安排教学活动，尽 可能为学生创造有意义的交际活动， 让学习者在交流中获益 ， 从而摆脱传统的教学模式，逐渐形成交互式课堂教学模式。 三 英 语课堂教 师话 语分 析 笔者以温州医学院大二学生的英语课为研究对象 ，试图 通过对教师话语进行定性和定量的调查分析，探讨教师课堂 话语量 ，以教师提问、反馈方式等来分析有效的教师话语特 征。笔者通过问卷调查和课后随访 ，做出以下总结 ： 1．教师话语量 调查结果表明，在大学公共英语课堂中，仍是教师话语占 主导地位，60． 8％的学生认为教师话语占据了课堂时间的62． 5％ 以上， 在这么多占据的时间内教师说英语的时间却少于 10分钟 ； 另外 67． 7％的学生认为f电 {门 在课堂上发言的时间不超过 1 0 分 钟。显然这种课堂效果与英语教学目标相违背，究其原因： ‘ 1) 课堂时间有限， 教师为完成教学目 标而占据大量讲解时间； ( 2 ) 教师为使更多学生理解提问，而辅以较多的母语解释； ( 3 ) 学 生对英语课堂缺乏主动陛，习惯于当听众。那么 ，如何达到教 师可理解性话语输入与学习者语言输出的平衡呢? 首先，由于 学生所能理解并接受的话语量有限，因此教师应尽量做到清晰 易懂， 必要时借助于母语。其次， 教师要给予学生足够的等待 时间，给他们更多的机会去思考、去参与学习的过程；对较深 的话题，教师应利用多媒体进行背景知识介绍，并提示一些词 组和句型，给学生的发言做铺垫。调查表明，教师们很少注意 到这一点。对于沉默的学生 ，教师应考虑以集体回答来代替单 个发言，以便保护他们参与的热情，因为一味地强迫语言能力 引言 还处于沉默期的学生开口说英语 ，是不符合语言学习规律的。 2．教 师提 问 调查表明， 做到以教师为中心的教学转变为以学生为中心 的教学，有效的方式之一就是提问。提问是良好交流的基。 正确的提问更是一种精致的艺术。 对提问艺术的精益求精要求 老师掌握提问的技巧，从而提高教学和学习效率。在英语课堂 中，合适的问题是良好互动式教学的关键。本次研究对课堂中 教师所提的问题进行了分类统计， 教师所提解答性问题的比例 大大低于展示性问题，问题中所包含的单词、词组及句型也较 多关于课文。解答性提问要求学生分析、 思考问题并增加学习 者在课堂上的语言输出，从而促进语言的习得。然而，这个问 题是值得商榷的：学生英语水平参差不齐， 英语水平较低的学 生很难在有限的时间内既构思好回答的内容又构筑好表达这些 内容的语言形式；而教师有时为保证课堂的连续性 ，在听学生 回答时都在思考自己所要提出的下一个问题或急于继续自己的 讲解以至于常打断学生回答，这不但无法达到提问的目的，也 会打击学生今后回答的积极陛。因此，两种类型的问题应各有 侧重，教师应根据课堂的实际需要灵活掌握，而不能顾此失彼。 3．教 师反馈 调查显示，教师反馈的手段 比较单一，对表现较好的学 生予以简单表扬，“Good． ” 或是 “Well done” ；对回答出错的 学生或纠正其错误或指责事先未做好准备。得到表扬的学生 可能会备受鼓舞， 受到批评的同学可能从此丧失学习的愿望， 因此教师的表扬和批评也应讲究艺术。一位188宝金博页面版家曾说 ：“教 学的艺术 ， 不在于传授本领 ， 而在于激励 、 唤醒和鼓舞。 ” 所 以，在教学中，教师应尽可能地想办法激励学生，让他们在 激励中自信地学习、成长。而在有些课堂中，教师过多使用 表扬或不正确使用表扬，可能造成平庸变现的现象。因此， 表扬的运用应有节制，且应针对具体的行为，避免可能出现 的隐患。另外可以更多地使用鼓励 ，鼓励加上有选择地使用 表扬，有助于建立和维持良好的学习环境。 四 结束语 从学习者的角度研究教师课堂话语 ，有助于帮助教师调 节和规范 自己的言语 ，提高英语教师授课质量以及帮助英语 教师对其教学话语的认知， 总结发现具有倾向性的话语模式， 进而让教学内容通过教师话语的组织与传授以达到理想的教 学效果 ；更重要的是有助于提高大学生的英语学习兴趣和二 语习得能力，提高学习成效。 参考文献 [ 1 ] Rod Ellis． Understanding Second L anguage A cquisition [ M ] ． Oxford： Oxford University Press， 1985 [ 2 ] 胡学文． 教师话语的特征及功能 [J ] ． 山东外语教学，2003 [ 3] 郑立生． 课堂内有效的语言交际——教师谈话和学生输出 l J I ． 中国英语教学，2002 ( 责任编辑：王以富] ★ 本文为温州医学院仁济学院院级课题项 目研究成果 ( 编号：201102023)，论文在撰写的过程中得到了吴若丹老师指导。 一16 —

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