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◇ j本龋簦苎至；少___- ● ___● _- _一维视角口王敏芝2011年版的<义务188宝金博页面版语文课程标准>在课程特征定位上的最大亮点是：明确了语文课程的本体特征与学科功能——“ 语言文字运用” ，并反复强调语文教学要培养学生的“ 语言文字运用能力” 。相比2001年的实验版课程标准，语文教改之路已足足行走了十年。十年磨一剑，其问历经了多少的实践、探索和反思，反反复复，行行停停，终究尘埃落定。众多专家一致认为，这次语文课标修订可以看作是我国课标理论探索的一个重要突破，它预示着一个“ 以语用功能为主” 的语文课程时代的开端。小学语文课堂教学变革固然有着众多元素，诸如教学模式、教学方法、教学内容、教学策略、教学评价以及教材设置等等。就目前情况来看，最直接、最有效也最有意义的变革当从教学内容这一层面突破。“ ‘ 教什么’ 比‘ 怎么教’ 来得重要” (王荣生教授语)，教学内容的改变决定了小学语文教学的方向，而先前小学语文教学的主要问题也是出在教学内容的定位上，教学内容的变革才是质的变革，核心的变革。那么，在“ 语言文字运用” 背景下，小学语文课堂教学内容如何定位呢?笔者认为，当从微观、中观和宏观三个角度去加以思考和实践。一、微观层面：感受语言文字的运用之妙指向于“ 学习语言文字运用” 的阅读教学，首先必然要去关注“ 语言文字” ，学生要学习和运用的自然是教材所选课文里的” 语言文字” 。而课文里的E7’ 一、-韬JIAO酾XUE丽YUEK甄ANX面IAOXi赢UEBAN万方数据“ 语言文字” ，多是编者精心挑选而来的出自名家名篇名作，自然值得教师引领学生去咀嚼、品味、赏析～番，再加以习得、运用。这一层面的教学内容，主要从字、词、句几方面予以定位和关注。教师要善于发现课文作者在用字、遣词、造句上的秘妙之处，充分挖掘作者在这方面的写作特色和艺术，让学生切身感受、深入感悟，从而悠然心会，体会到文字的运用之妙。可能有教师认为，这一层面的教学内容，先前我们也是这样做的啊}咬文嚼字，品字析词，培养学生对语言文字直接的感受力，也就是语感。这样的说法并没有错。但两者之间还是存在着一定差异的，两者的目标是不一样的。先前的课堂教学中的语言文字分析，往往指向于让学生从文字品析中获得情感的积淀和体验，指向于感悟。而现在的抓住语言文字进行赏析，目的在于让学生发现作者用字、遣词、造句上的奥妙之处，体会作者写作风格上的特色，指向于写作，指向于表达，指向于运用。比如，教学冯骥才的<花的勇气>o通常，教师会抛出一个问题：你从哪些地方感受到了花的勇气?读读课文，找出相关句子，画出来。学生找到句子后，汇报交流，在交流句子中，再抓住关键词语。比如学生会找到这么一个句子：虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。经过分析后，学生知道了“ 傲然挺立、明亮夺目、神气十足” 这些关键词表现了“ 花的受燧