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教师招聘考试案例分析题汇总 [案例 1] 教学生识字有很多技巧， 有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说： “多了就卖， 少了就买。 ”学生很快记住了这两个字。 还有的学生把“干燥”写成“干躁”， 把“急躁”写成“急燥”， 老师就教学生记。 “干燥防失火， 急躁必跺足。 ”从此以后， 学生对这两个字再也不混淆了。 这些教法有何心理学依据？ 这些教法有很好的启发和借鉴作用。 心理学告诉我们： 凡是有意义的材料， 必须让学生学会积极开动脑筋， 找出材料之间的联系； 对无意义的材料， 应尽量赋予其人为的意义， 在理解的基础上进行识记， 记忆效果就好。 教师应教学生进行意义识记。 [案例 2] 在课堂上， 教师让学生“列举砖头的用处”时， 学生小方的回答是： “造房子， 造仓库，造学校， 铺路”； 学生小明的回答是： “盖房子， 盖花坛， 打狗， 敲钉”， 请问小方和小明的回答如何？ 你更欣赏哪种回答？ 为什么？ 请根据思维的原理进行分析。 小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的， 几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料， 还可作防身的武器， 敲打的工具， 这样的发散思维变通性就好， 其新的思路和想法， 有利于创造性思维的发展。 [案例 3] 一位热情而热爱188宝金博页面版工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。 新学年开始了， 他对教室进行了一番精心的布置， 教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画， 窗台上还摆上了花草、 植物， 使课室充满了生机。 请你判断， 它将产生什么样的效果？ 为什么？ 这位教师出发点虽很好， 但事与愿违， 反产生分散学生注意， 影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律， 图画， 花草这些新异的刺激物吸引了学生的注意， 尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、 花草植物上， 而影响了专心听课。 [案例 4]“老师， 我能不用书中的原话吗？ ” 一位教师在教学《两条小溪的对话》 时， 老师让学生分角色表演。 有一位学生问：“老师， 我能不用书中的原话吗？ ”老师问：“为什么呢？ ”“因为书中的原话太长， 我背不下来， 如拿着书表演， 又不太好。” 孩子说出了原因。“你的意见很好， 用自己的话来表演吧。” 老师高兴地抚摸了一下孩子的头。 果然， 这个孩子表演得非常出色。 问题： 请评价一下这位老师的做法。 师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现， 教师从过去的知识传授者、 权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。 教师没有了架子， 尊重学生的意见， 让学生真正感到平等和亲切， 师生间实现零距离接触， 民主和谐的课堂氛围逐步形成。 [案例 5] 教师在板书生字时， 常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来， 目的是什么？ 符合什么规律？ 目的是加大形近字的区别， 使学生易于掌握形近字。 (1)符合知觉选择性规律： 知觉对象与知觉背景差别越大， 对象越容易被人知觉。 (2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比， 使学生容易区别形近字。 [案例 6] “不是果敢， 是残忍。” 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》 教学时， 课文写秋天猎人猎熊的果敢， 但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点， 而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。 这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避， 而是因势利导， 让学生充分讨论， 发表自己意见。 最后全班学生从保护野生动物的角度出发， 推翻了课文的观点。 问题： 请对这位教师的行为进行分析。 当学生的观点与课本、 教师有不同之处时， 教师不再直接否定， 而是让学生进行讨论、比较或辨别， 达到统一， 或者并不统一意见， 留着悬念让学生课后进一步探讨。 这样的教学方式打破了惟课本是准、 惟教参是准的传统教学观念， 体现了真正意义上的教学行为转变。 [案例] “漏一补十”“错一罚十”做法你怎样看待这一现象？ 请运用记忆的有关规律加以分析。 这种做法违背记忆规律， 也是行之无效的。 学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，时间不宜过多， 否则， 易引起学生过度的疲劳， 降低记忆的效果， “漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性， 对进一步学习制造一些心理障碍。 [案例 8] “黄山为什么不在五岳之列？ ” 这位教师留下问题让学生课后去探究， 写出研究报告。 这种家庭作业布置， 体现了新课程的哪些理念？ 改变了传统方式， 把问题留给了学生，能够促进学生探索性学习形成。 [案例 9]“老师， 再给我们布置新的作业吧！” 一年级教师上完《要下雨了》 一课之后， 设计了两项作业供学生选择完成： （1） 请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。（2） 你还想知道下雨前其它动物的表现吗？ 回家叫爸爸妈妈告诉你。 第二天， 学生就围住她汇报作业的情况。 后来孩子们说： “老师您再给我们布置新的作业吧！”。 我们按课改的理念和要求， 重新认识作业的意义， 并赋予作业新的意义和价值， 充分体现作业的愉悦性、 自主性、 实践性和科学性。 [案例 10]教师在检查学生知识掌握的情况时， 其试卷为什么不纯用选择和判断题， 而常求助于填空、 问答题？ 选择和判断主要通过再认解答； 填空、 问答主要通过重现来解答。 由于再认和重现的水平不同， 人的再认记忆优于重现记忆， 而且能再认的不一定重现。 因此仅靠判断、 选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度， 往往借助于问答、 填空等题型。 [案例] “坐下” 三例同是学生被教师的课堂提问难。 甲、 乙、 丙三位老师的处理方式各不相同。 1、 教师甲： （语气很重， 冲着该生） 整天上课开小差，结果怎样？ 这么简单的问题都不能回答， 太笨了！ 坐下！ 2、 教师乙： （生气，但不表现出来） 坐下。 谁来帮他？ 3、 教师丙： （微笑、 和蔼地） 别急， 回忆一下， 我们昨天学过的内容， 当时你听得很认真。 想想， 昨天××同学是怎样回答的？ 学生： （思索片刻， 说出了与问题答案相关的一句话。） 教师丙： （很兴奋） 对呀！ 看来， 你是很棒的！ 学生： （体面地坐下， 投入到后面的学习中） 尊重、 信任学生是新课改对教师的基本要求， 当学生遇到困难时， 教师耐心点拨， 鼓励学生积极思考， 不能冷言冷语， 甚至讽刺挖苦。 第三种方式最好。 [案例] 有人认为在课堂中， 师生保持“零距离接触”， 学生回答教师的问题，做教师要求做的事， 这种共同活动就是师生互动。问题： 你认为这种说法对吗？ 显然这种认识是肤浅的， 将使师生互动流于形式。 师生互动旨在让学生积极主动地思维起来， 不仅要让他们在思维， 更要让他们会思维。 认知心理学指出有问必答， 有求必应， 有时是积极思维的表现。 可见师生互动不仅是种教学形式，实质是教学原则和教学思想的体现。 广义讲凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。 [案例 13]教学“千克的初步认识” 时， 在用教具—天平来称粉笔时， 忘了拆下天平物盘下的胶垫， 出现了第一次称一支粉笔为 100 克， 第二次称一支粉笔为10克。而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位老师处理错误的方法。 如你是这位老师， 用什么方法解决？ 老师在课堂上出现错误是不可避免的， 而是如何对待和处理的问题。 对待课堂上出现的错误， 应该是善待错误而不是放纵错误， 并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境， 打破课前的预定目标， 促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。 如前面例举的那位老师， 当发现这个“天平”称一支粉笔会相差 10 倍的错误问题时， 假若以此来创设问题情境， 把“怪球”踢给学生， 则能迅速激起学生探究的欲望， 让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程， 学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫， 还能通过亲自观察、积极思考、 动手操作等感知和体验， 从而获得认识天平、 使用天平的经验。 我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们， 然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。 这位老师一次无意中的举动， 却造成 “美丽的误会”。 请你就此案例谈谈你的看法。 一个肯定的目光， 一句激励的话语， 一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力， 甚至为他的一生奠基。 一次美丽的“误会”， 改变了孩子的学习态度， 这份“特殊的礼物” 在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉， 这份荣誉也将一直激励着他， 成为他前进的动力。 新课标中强调对学生的评价方式， 这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。 这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。 [案例 15] 老师， 让我们自己来我们在188宝金博页面版教学中要适当的放手， 让学生自己去创造、 去实践。 不应用条条框框的模式去束缚学生创造力， 更不应该让孩子按教师的思维、 想法去行事。 要让孩子自己去行动， 开发潜能， 追求独特。 [案例 16] 某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控” 为课题开展研究性学习活动。 研究小组在确定了要访谈的报社主编以后， 心里有一种说不出的兴奋。 课外活动时， 课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。 可是， 当同学们来到报社传达室， 门卫却认为他们是“瞎捣乱”， 拒之门外。 最后， 同学们只好败兴而归：“白跑了一趟！ 门卫不让进， 说‘瞎捣乱’。” 作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？ 并说明理由。 面对学生们的“碰