(一 一)学习与教学的要素 学习与教学的要素 1．学生 2 教师 3．教学内容 4 教学媒体 5．教学环境 包括物质环境和社会环境两个方面， (二 二)学习与教学的过程 学习与教学的过程 1学习过程 学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 2．教学过程 在教学过程中，教师设计教学情境．组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 3 评价／反思过程 第二节 188宝金博页面版心理学的作用 188宝金博页面版心理学的作用 188宝金博页面版心理学对188宝金博页面版实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 一、帮助教师准确地了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节 188宝金博页面版心理学的发展概况 188宝金博页面版心理学的发展概况 一、初创时期(20 世纪 20 年代以前) 1903 年，美国心理学家桑代克出版了《188宝金博页面版心理学》，分为三部分，第一部分讲人类 的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因。二、发展时期(20 世纪 20 年代到 50 年代末) 三、成熟时期(20 世纪 60 年代到 70 年代末)四、完善时期(20 世纪 80 年代以后) 布鲁纳在 1994 年美国188宝金博页面版研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了188宝金博页面版心理学十几年来的成果，主要表现在这样四个方面：第一，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；第二，反思性研究，研究如何促使学生从部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源。第四，社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。 第二章 中学生的心理发展与188宝金博页面版 所谓心理发展 所谓心理发展，是指个体从出生生、成熟、衰老直至死亡的整个命进程中所发生的一系列心理变化研究表明，学生心理的发展有四个基本特征。其一，连续性与阶段性。其二，定向性与顺序性其三，不平衡性。其四，差异性。 ------中学生心理发展的188宝金博页面版含义 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。 ------认知发展的阶段理论 认知发展的阶段理论 (一)感知运动阶段(o～2 岁)(二)前运算阶段(2—7 岁)特征1.自我中心2.思维的不可逆性3.单维思维4.拟人化或反灵论(三)具体运算阶段(7～11 岁)特征 1.多维思维 2.思维的可逆性 3.去自我中心 4.具体逻辑思维(四)形式运算阶段(1l 一 15 岁) 1．命题之间关系 2 假设—演绎推理 3．抽象逻辑思维 4．可逆与补偿 5．思维的灵活性 二、认知发展与教学的关系 二、认知发展与教学的关系 (一)认知发展制约教学的内容和方法 (二)教学促进学生的认知发展(三关于最近发展区 一、中学生的人格的发展 - 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 (一 一)人格的发展阶段 人格的发展阶段 1 基本的信任感对基本的不信任感(o～1．5 岁) 2 自主感对羞耻感与怀疑(2—3 岁)该阶段的发展任务是培养自主性。3．主动感对内疚感(4～5 岁)该阶段的发展任务是培养主动性。4．勤奋感对自卑感(6 一 11 岁)该阶段发展任务是培养勤奋感。5．自我同一性对角色混乱(12～18 岁) 该阶段的发展任务是培养自我同一性。 其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停瓣感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。 (二 二)影响人格发展的社会因素 影响人格发展的社会因素 1. 家庭教养模式 父母的教养行为分成专制型、放纵型和民主型等三种教养模式，2．学校188宝金博页面版 3．同辈群体—方面，同辈群体是儿童学习社会行为的强化物。另一方面，同辈群体又为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样。 二、自我意识的发展 二、自我意识的发展 (一)自我意识的含义 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：一是自我认识，对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。二、是自我体验，个体对自己的情感体验。三是自我监控，属于对自己的意志控制。 (二)自我意识的发展 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我再到心理自188宝金博页面版过程。 第四节 个别差异与因材施教 一、学生的认知差异及 一、学生的认知差异及其188宝金博页面版含义 其188宝金博页面版含义 认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。 (一)认知方式差异 1．场独立与场依存 2． 沉思型与冲动型 3．辐合型与发散型 (二)智力差异 (三)认知差异的188宝金博页面版含义 首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。 最后，运用适应认知差异的教学手段。 二。学生的性格差异及其188宝金博页面版含义 二。学生的性格差异及其188宝金博页面版含义 (一)性格的概念性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 （二)性格的差异 1．性格的特征差异 关于性格的特征差异，心理学家一般是从以下四个方面进行分析的：一是对现实态度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情绪特征，四是性格的意志特征， 2．性格的类型差异 (三)性格差异的188宝金博页面版含义 性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。 第三章 学习的基本理论 一、学习的实质与特性 一、学习的实质与特性 (一)学习的心理实质 第一、学习表现为行为或行为潜能的变化。第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。第三，学习是由反复经验而引起的。 (二 二)人类学习和学生的学习 人类学习和学生的学习 人类学习和动物学习有着本质的区别。首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的的．自觉的、积极主动的过程。把人的学习定义为在社会生活实践中，以语育为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 学生的学习内容大致可分为三个方面： 一是知识、技能和学习策略的掌握：二是问题解决能力和创造性的发展；：三是道德品质和健康心理的培养。 (一 一)加涅的学习层次分类 加涅的学习层次分类①信号学习。②刺激反应学习。③连锁学习。④言语联结学习。指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。⑤辨别学习。⑥概念学习。⑦规则或原理学习。④解决问题学习。 (二 二)加涅的学习结果分类 加涅的学习结果分类 ①智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。它指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。②认知策略，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。它是在学习者应付环境事件的过程中对自身认知活动的监控。⑧言语信息，表现为学会陈述观念的能力。④动作技能，表现为于稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。⑤态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。 （三)我国心理学家的学习分类 为促进学生德、智、体的全面发展，主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。 第二节 联结学习理论 一、桑代克的尝试一错误说的基本规律 一、桑代克的尝试一错误说的基本规律 1.效果律 能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。2.练习律 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，力量逐渐增大。而如果不运用，则联结的力量会逐攒捕少 3．准备律 在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事物前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。 二、巴甫洛夫的经典性条件作用论 (二 二)经典性条件反射的基本规律 经典性条件反射的基本规律 1．获得与消退 在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。 2．刺激泛化与分化 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。 刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。 三、 三、斯金纳的操作性条件作用的基本规律 斯金纳的操作性条件作用的基本规律 认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为，应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。而操作行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。 1 强化 强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)2.逃避条件作用与回避条件作用 3．消退 4.惩罚 四、加涅的信息加工学习理论 四、加涅的信息加工学习理论 (一)学习的信息加工模式 (二)完形一顿悟说的基本内容 1． 学习是通过顿悟过程实现的 2 学习的实质是在主体内部构造完形 完形一顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有—种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用， 二、布鲁纳的认知一结构学习论 二、布鲁纳的认知一结构学习论 (一)学习观 1. 学习的实质是主动地形成认知结构2． 学习包括获得、转化和评价三个过程 (二)教学观 1．教学的目的在于理解学科的基本结构 2．掌握学科基本结构的教学原则 (1)动机原则。学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需要)。 (2)结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。 (3)程序原则。 (4)强化原则。 三、奥苏伯尔的接受学习理论 三、奥苏伯尔的接受学习理论 (一)学习分类 美国著名认知188宝金博页面版心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构 知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 (二)意义学习的实质和条件 1． 意义学习的实质 所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 2． 意义学习的茶件 (三)接受学习的实质与技术 1.接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。 2． 先行组织者技术 先行组织者技术 所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。 四、建构主义学习理论 四、建构主义学习理论 (一)建构主义是当代学习理论的一场革命 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。行为主义的基本主张是：①客观主义——分析人类行为的关键是对外部事件的考察。②环境主义——环境是决定人类行为的最重要因素。(3)强化 —人们行动的结果影响着后继的行为 (二 二)当今建构主义学习理论的基本观点 当今建构主义学习理论的基本观点 1.知识观 2.学习观 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。 3． 学生观 建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。 第四章 学习动机 一、学习动机的含义与结构 一、学习动机的含义与结构 (一)动机及其功能 所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，入的行为将指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。 (二 二)学习动机及其基本结构 学习动机及其基本结构 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待 1.学习需要与内驱力 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内...
