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188宝金博页面版: 2儿童心理发展的动力及其机制

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内容提示: 2 儿童心理发展的动力及其机制 儿童心理发展的动力及其机制(1) ┌───────────────────────┐ │ 主客体之间的结构性矛盾是儿童心理发展的根本动力│ │ 主客体之间对立面的“斗争” 和统一是儿童心理自己│ │ 运动, 自身发展的动力和源泉│ └───────────────────────┘ 儿童心理是在主客体相互作用的过程中发生发展的, 这是儿童心理发展动力说的逻辑上的出发点。 相互作用是一切事物得以发展的真正终极原因。 主客体之间的相互作用是通过主体活动的中介才得以实现的。 主体活动...

文档格式:DOC | 页数:5 | 浏览次数:10 | 上传日期:2014-12-12 09:43:00 | 文档星级:
2 儿童心理发展的动力及其机制 儿童心理发展的动力及其机制(1) ┌───────────────────────┐ │ 主客体之间的结构性矛盾是儿童心理发展的根本动力│ │ 主客体之间对立面的“斗争” 和统一是儿童心理自己│ │ 运动, 自身发展的动力和源泉│ └───────────────────────┘ 儿童心理是在主客体相互作用的过程中发生发展的, 这是儿童心理发展动力说的逻辑上的出发点。 相互作用是一切事物得以发展的真正终极原因。 主客体之间的相互作用是通过主体活动的中介才得以实现的。 主体活动具有结构性和机能性两个显著特征, 因而是一个自动调节的转换体系。 在主体活动的过程中, 主客体同时构成了 活动结构的两极, 并形成一个循环往复、 相互作用的因果链, 它们之间的矛盾是一对结构性矛盾。 作为精神运动现象的儿童心理发展过程, 归根结蒂是物质性的主客体矛盾运动过程的反映, 主客体之间对立面的“斗争” 和统一是儿童心理自己运动, 自身发展的动力和源泉。 因此主客体之间的矛盾运动是儿童心理发展的根本动力; 而主客体之间的协调平衡也只有在儿童生活实践的过程中才能获得实现。 主客体之间相互作用的反馈回路系统是一个在实践中无法分割的整体。 这在赫伯(D· Hebb•) 的“感觉剥夺实验” 中获得生动的证明: 被试在与外界环境严格隔绝的条件下。 难以长时间地忍受。 并产生幻觉来补偿被阻断的反馈信息流; 实验刚结束时, 被试的各种心智活动遭到明显破坏, 须待一定的时间才能恢复正常的心理活动。可见, 正是主客体之间的反馈信息流在滋育着个体心理的成长, 因此, 主客体之间的结构性矛盾就是儿童心理发展的内因。 一些学者把心理发展的内外因界定于主客体之间, 而且不可逾越。 实际上客体只相对于主体而言的, 它并不等同于整个纯客观环境, 而只是环境的一部分。 主体通过活动发挥出现实的本质力量(实践能力和认识能力) , 才能使客观环境中的“自在之物” 转化成“为我之物” , 即活动对象或客体。 儿童心理发展的内外因应该界定于客体与自在之物之间,而主客体则是不可分割的整体。 儿童心理发展的动力及其机制(2 对于刚刚降生的婴儿来说, 环境才是纯粹的心理发展的外因; 随着儿童本质力量的成长, 环境中的自在之物就逐渐转化为儿童活动的对象, 即客体, 这部分的环境因素也就转化为儿童心理发展的内因。 唯其如此, 我们才能在内因的动力学意义上, 正确把握188宝金博页面版对儿童心理发展所起的主导作用, 也才有可能深刻领会维果茨基的正确命题: 教学是人为的发展。 还有一些学者习惯于把儿童心理发展的内外因界定于主观的心理过程和客观的物质过程之间, 因此就把主客体之间的矛盾归之于心理发展的外因。 儿童真实的生活过程是一个有

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