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湘雅书斋

上传于：2015-12-10

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本人在河南省平顶山市五条路小学从事教学工作，有二十余年的教学经验，本人尤其擅长计算机领域，希望本人的文档对大家有所帮助！

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    188宝金博页面版: 《教学设计怎样做到“因学定教”-论文》

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    内容提示： ·备 课 与 进 修教 学 设 计 怎 样 做 到“因 学 定 教”邓 斯 金 冯 习 泽“因学 定 教”是 现 代 教 学 论 中 的 首 要原则。然 而,目 前 常 见 的 一些 教学 设 计 的 最大 缺 陷,恰 恰 是 没有做 到“因 学 定教”,只 做 到了“因 本 ( 课 本 ) 定 教”。这样,充 其量 只 是 较 好地 发挥 了 教材的“知 识 载 体”作用和 教 师 的 专业 特 长,对 学生 的 学 习 过程则 缺 乏 针对 性。笔者 认 为, “教 学”的实 质 在 于“教 学生如 何 学习” ,而 不 在教 多少 学 识 本 身。因 此 教学 设计 必 须 做到 因 学定教:就 教 材 中 的某 一 章 ( ...

    文档格式：PDF | 页数：5 | 浏览次数：117 | 上传日期：2015-12-10 16:29:22 | 文档星级：
    ·备 课 与 进 修教 学 设 计 怎 样 做 到“因 学 定 教”邓 斯 金 冯 习 泽“因学 定 教”是 现 代 教 学 论 中 的 首 要原则。然 而,目 前 常 见 的 一些 教学 设 计 的 最大 缺 陷,恰 恰 是 没有做 到“因 学 定教”,只 做 到了“因 本 ( 课 本 ) 定 教”。这样,充 其量 只 是 较 好地 发挥 了 教材的“知 识 载 体”作用和 教 师 的 专业 特 长,对 学生 的 学 习 过程则 缺 乏 针对 性。笔者 认 为, “教 学”的实 质 在 于“教 学生如 何 学习” ,而 不 在教 多少 学 识 本 身。因 此 教学 设计 必 须 做到 因 学定教:就 教 材 中 的某 一 章 ( 节 或课 ) 而 言,首先考虑的 是学 生 应 该 怎样学 习,由 此需 要 教师 怎 样教。应 该 遵循 学 生 学 习 的 一 般 规 律,站 在学 生 的角度 设身处地地 考 虑 一下, 他们在 这一章 的学 生 过 程 中可能 存 在 哪 些 困 难 ( 包 括知 识 的、方 法 的、能力 的 ), 可能 表 现 出 哪 些 不 良 学 习 习 惯或 偏 差,再 根 据 这 些“学”的 因 素 回 头 来考 虑需 要 教师 怎 样 教,由此 进行教学设 计。因 学定教 的 教学 设 计 有 以 下 四 个突 出 特点:( l ) 营,的精 神是围 绕“学法”设 计“教法”。( 2 ) 在设 计 步 骤 上,先从 分析 学 生在 本章学 习 过程中 可能 存 在 的 问 题 入 手,再 结 合本 章 教材 内 容特点确 定教学总 思 路,然后设 计具 体 的教 学 过程。( 3 ) 在 教材内容 处理 上,并 不 刻 意 追 求 面 面俱 到的系统 阐 述, 而 是根据 学 生 可 能 的 自 行 掌 握 程度,拟定 教 师 点拨 式 讲述 和 启发 式讲 解 的 轻 重虚 实、板 眼节奏。需 要 讲 的 地方 讲 深 讲透,不需 要 讲 的 地 方 少 讲或不 讲,结果 会 使 学 生 更 深刻、更 系统、更 全 面地 掌握 教材。( 4) 在具 体 教学过 程 的 设 计 上,不 像“因 本 定 教”式 教 学 设 计那 样,把 授课 中的 每 一 句 话 甚 至 学 生 的具 体 答 问 预 先 规 定出 来。那 样 极 容 易造成授 课 中的照 本 ( 教 案 ) 宣 科,形成“课 前 备课,课 上 背 课” 。因 学定 教 的 教 学 设 计 一 般是纲 要 式 的,注 重 给 具 体 教学情 境 中 师 生 双 方 的 自 由发 挥 留 有 余地,把教 学过程5 O的 具 体语 言表 述 和 细 节 处 理 留 待 实 际 教 学过 程 中去相 机处 理.这样 自 然 就能大大 缩 短 教 案 的篇 幅,提 高备 课 效 率。下 面,结 合 高 中 《 中 国 古 代 史 ( 选 修 ) 》 第十 七 章《 唐朝 的 衰 落 》 一 章,谈 谈 因 学 定教 的 教 学 设 计 的 基本做 法。一、本章 中 学生 学 习 状况预测1.作 为高年 级 学 生,他 们应该 学 会 把 握 本 章 荃本 框架,弄 清本 章 内 四 节 之 间 以 及 每节 中各 子 目 之间 的 内在 联 系,尤 其 是 前三 节 并 列 构 成 第 四 节“唐 末农 民 战 争”的 大背 景。然后, 从宏 观 到 微 观层层 深 人,对本 章 内 的基本 知 识 点 进行提 要、归 纳和整理。但是,由 于 学 生 总 习 惯 于 教 师 包 讲 一切,要 求 他们 独 立完 成 这 项 任 务 恐 有 困 难。所 以 需要 教 师 略 加 点 拨 或作 些示 范。2.作 为高 三 文 科 班学 生,他 们 不再 满 足 于 教师生 动 讲述 形 成 的 形 象 性 感 受,他 们 会 有 兴 趣 进 行 专深 一 些 的理 性 思 考。然 而 恰恰 在这一 点 上 容 易 出 现习 惯性偏 差:就 事论 事, 孤立 地 理 解 和记 忆某 些基 本知识 点, 不 善 于 从 前 后 左 右有 关 知 识 的联系 中,去 加深 理 解、发 现 问 题。诸 如:① 唐 玄宗为 什 么 会 由 前期的英 明 变 为 后 斯 的昏 庸 ? ② 杨贵 妃 的“女祸”因 素 在安史之 乱 成 因 中 究竟 占多大 比 重 ? ③ 藩 镇 割据、军 阀称雄 局 面 在其它 朝 代 有 无 类 似 现 象,共 同根 源是 什么 ? ④ 宦 官专权 与 秦 汉 以 来 的 中央集权 皇 权专 制有没 有 必 然联 系 ? 其 它 朝代有 无 类 似 现 象 ? 为 什 么 ?( 匆从 均 田 制 租 庸调制 的破 坏 到 两税法 的 施 行.与 土 地兼井 问 题有 什 么 内在联 系 ? ⑥ 为 什 么 说 唐末 农 民 战争 进 一 步 摧 垮 了魏 晋 以 来 的 士族 地 主 势力。等等,这些地 方,只 靠 学 生 自 己 阅 读课 文 可 能大 部分 看 不 出间 题,或 咬 文 嚼 字 理 解 肤 浅,需 要教师进 行 深透 一 些

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