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    188宝金博页面版: 周秀玖论文

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    内容提示： 初高中学习物理的差异及对策 周秀玖 在我多年的教学生涯中总是听说这种现象，物理最难学，高一的学生总是反应物理比初中难学得多，物理是高中最难学的学科，根据多年的经验认为原因如下： 一、定式思维，不与时俱进 初中物理重在表浅的定性研究，所研究的现象直观性强，而且多数是单一的、静态的、教学要求以识记为主，数学知识运用简单；高中物理所研究的现象往往比较复杂而抽象，多数要用定量的方法进行分析、推理，判断和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题，数学知识运用广而深。例如高一物理的运算又迅速地从单纯的算术、代数运算过度到函数...

    文档格式：DOC | 页数：3 | 浏览次数：37 | 上传日期：2017-06-16 22:37:02 | 文档星级：
    初高中学习物理的差异及对策 周秀玖 在我多年的教学生涯中总是听说这种现象，物理最难学，高一的学生总是反应物理比初中难学得多，物理是高中最难学的学科，根据多年的经验认为原因如下： 一、定式思维，不与时俱进 初中物理重在表浅的定性研究，所研究的现象直观性强，而且多数是单一的、静态的、教学要求以识记为主，数学知识运用简单；高中物理所研究的现象往往比较复杂而抽象，多数要用定量的方法进行分析、推理，判断和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题，数学知识运用广而深。例如高一物理的运算又迅速地从单纯的算术、代数运算过度到函数、图像、向量、极值等运算。这就要求学生具有较强的分析、概括、推理、判断，想象等思维能力，要求学生具有应用数学能力以及与之对应的优化方法、学习习惯和思维品质。这对于刚上高中的只有形象思维或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说，无疑是一个思维方式中质的飞跃。高中物理难学是确实存在的现象，大部分的学生觉得成绩比初中退步了，对现在的成绩感到不满意，而且对学习高中物理有较大的心理压力。其原因是用初中的方法来解决高中的问题，不与时俱进 。众所周知，在高考各科成绩中，物理学科的平均分历来都是较低的；而在学生当中'物理难学'成为抹不去的阴影。不良的竞争，过大心理压力的长期作用会使青少年的心理承受力不胜负荷，甚至放弃。 二、惰性心理 ，不善改进学习方法 初中以形象思维为主、通常从熟悉、具体、直观的自然现象和演示实验入手建立物理概念和规律。高中从理想模型代替客观现象入手，通过逻辑判断和抽象思维建立概念，寻找规律，这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法，才能达到新的学习要求。学习上产生困难，往往并非学生思维水平或智力的问题，而是学生不知道该怎样去学。从多年的调查分析可以看出，大部分的学生均没有掌握正确、合适的学习方法，这也是他们在物理学习中遇到困难的主要原因之一。学生获取物理知识的途径只限于课堂听讲，缺乏对自然科学的探索精神。课后只是为了做题而做题，死记公式，生搬硬套。少了求知的热情，成功的喜悦，只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学习欲望的，反而会出现"惰性心理"，完全依赖老师课堂讲解，思维惰性大，思路狭隘，满足于固有的思维模式，受固有的方法框框约束，只能套用公式，不能灵活运用知识，只能模仿，不能创新。"满堂灌"教学法和"题海战术"是产生惰性心理的温床。 三、思维负向迁移，产生"晕轮"效应 思维定势的迁移分为正向迁移和负迁移，对学习来说这两总迁移的作用是不同的。对新知识的学习起积极、促进作用的为正向迁移；起干扰、抑制作用的为负迁移。 物理教学中思维定势负迁移的消极表现主要有以下几方面： 1、 在解决新问题时，盲目地照搬旧经验，不注意新旧问题间的差异 。 2、 由于思维定势造成思维方式的僵化，不利于思维的发散，缺乏创造性。 3、 在建立概念和规律时，学生因未真正掌握概念的内涵和外延，便会造成"定势错觉"，而极易迁移到应用中去。不能区别相互之间有联系的物理概念和规律。如电压，电势差和电动势，电势与电势能，质量与重量，动量定理和动量守恒定律，光的干涉和光的衍射等。 4、 学生掌握物理概念和规律时的稳定性和清晰性差，理解不透切，将一些本质不同，但表面上相近、相似、或相关的概念或规律混淆，产生晕轮效应，成为学习的障碍。如在对自由落体运动问题的认识上，学生认为物体下落的快慢是由它们所受的重力决定的，物体越重，下落得越快；在作用力与反作用力问题的认识上，学生对鸡蛋碰石头这一物理现象，认

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