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    188宝金博页面版: 试论洛扎诺夫的暗示188宝金博页面版法对现代教学的影响_肖菊梅

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    内容提示： 第18 卷第2 期2002 年12 月 湖南省政法管理干部学院学报( 原名5法学学刊6)JOURNAL OF HUNAN POLITICAL- LEGAL CADRE COLLEGE Vol. 18 NO.2Dec. 2002试论洛扎诺夫的暗示188宝金博页面版法对现代教学的影响肖菊梅X 暗示教学法是由保加利亚心理治疗医生乔治# 洛扎诺夫(G. lozanov) 提出来的。他经过九年的实验研究, 证实了/ 暗示超常记忆力0的存在。1966年他进行了一天教一千个英语单词的实验。结果表明, 良好的学习气氛能使外语学习的效果成倍提高。从此, 暗示教学法从保加利亚全面推广。不久, 便传到东德、 苏联, 并由东欧发展到美国、 加拿大...

    文档格式：PDF | 页数：2 | 浏览次数：18 | 上传日期：2021-04-03 16:56:23 | 文档星级：
    第18 卷第2 期2002 年12 月 湖南省政法管理干部学院学报( 原名5法学学刊6)JOURNAL OF HUNAN POLITICAL- LEGAL CADRE COLLEGE Vol. 18 NO.2Dec. 2002试论洛扎诺夫的暗示188宝金博页面版法对现代教学的影响肖菊梅X 暗示教学法是由保加利亚心理治疗医生乔治# 洛扎诺夫(G. lozanov) 提出来的。他经过九年的实验研究, 证实了/ 暗示超常记忆力0的存在。1966年他进行了一天教一千个英语单词的实验。结果表明, 良好的学习气氛能使外语学习的效果成倍提高。从此, 暗示教学法从保加利亚全面推广。不久, 便传到东德、 苏联, 并由东欧发展到美国、 加拿大、 法国、 日本等国家。我们国家的个别地区也在积极开展中。一、 暗示教学法及其基本原则暗示教学法又叫启发式教学法, 最初它实验的对象只是成人, 而现在已经普及到各个年龄阶段, 它实验的学科也从外语推广到其他各个学科。那么, 什么是暗示和暗示教学? / 暗示0是环境和人之间的一个经常不息的不知不觉的交流因素, 它能产生巨大/ 熏陶0作用。过暗示建立无意识的心理倾向, 创造强烈的学习动机, 开发潜力, 就能提高记忆力, 想象力和创造性解决问题的能力,以充分发展自我。洛扎诺夫认为: 人的可暗示性是/ 人类人体中一种普遍的本质, 由于它, 才使人和环境的无意识关系发生作用。 0暗示机制普遍存在于人和环境之中, 存在于人们的关系中, 也存在于任何教学过程中。人在环境的影响下, 都在一定程度上受到暗示, 而这种暗示是建立在无意识心理活动积极性之上的。暗示法的根本特点就是通过各种暗示手段, 充分利用和调动人的无意识心理活动的积极性。他认为, 在人的头脑中, 始终交织地进行着有意识和无意识的心理活动, 一切意识活动都是以无意识活动为基础的, 只有这两种活动处于最和谐状态时, 才是人的活动最有益的时刻。如果有效地使用暗示就能使两种心理活动达到高度的协调,从而促使人的生理和心理潜力得到最大限度的开发。为达到上述目的, 暗示教学法确定了三条原则:第一条原则就是:/ 愉快而不紧张与高度心理松弛0。这条原则要求学习过程保持愉快而自由, 精神松弛而不紧张, 使学生感到学习的每一分钟都是享受, 教室里的气氛始终充满了乐趣, 欢快, 轻松和舒适。只有消除了心理和生理上的紧张状态, 人的思维活动才可能最活跃, 学生的自信心提高, 才有利于学习成绩的提高。第二条原则就是: 有意识和无意识的统一, 理智和情感112暗示教学过程要通112122统一的原则。意识和无意识活动都是人在复杂生活中不可缺少的心理活动。但在传统的教学观念中, 总是过分强调学生的有意识的心理活动, 而忽视了其他的无意识的心理活动, 忽略了感情对理性, 无意识对有意识的调节制约作用。把学生单纯看作理性动物, 看作控制论的机械。诺夫认为, 无意识心理活动使人们能和环境保持平衡, 而且一切有意识的活动都建立在无意识组合之上。因此, 如果教师不顾学生的无意识活动, 这种/ 不顾0只能愈发造成理性和感性之间的矛盾, 加重了有意识和无意识之间的活动失调, 使二者失去平衡, 不能和谐统一地起作用, 以至造成教学效果的大大降低, 教学质量受到损失。因此, 在教学过程中, 必须把学生看作是理性和感性同时在活动的个性整体, 绝不可只顾理性而不顾感性, 只顾有意识而忽视无意识。洛扎诺夫进一步指出, 只有当有意识和无意识得到和谐统一时, 学生的记忆力、 理解力、 想象力和个性才能得到充分发展。第三条原则就是: 暗示相互作用的原则。暗示手段多种多样, 这就要求教师要善于选择暗示手段, 利用其暗示手段之间的相互作用, 建立教师和学生相互信任, 相互尊重的最起码关系。这种师生关系, 不但能控制学生的情感, 而且能使之与理智趋于一致, 使学生通过有意识与无意识心理活动两种渠道去更多更快地接受知识。上述三条暗示教学原则必须同时利用, 才能发挥它们的作用, 倘使企图孤立地运用其中的任何一条, 则不成其为暗示教学。二、 暗示教学法的途径(1)心理途径。要求教师特别重视无意识的知觉, 尤其是外围知觉, 创造愉快气氛, 消除紧张气氛。激发起学生的兴趣和喜悦。把暗示引向激发人的潜力, 创造高度的动机和好奇心, 求知欲。(2)教学的途径。暗示教学法要求教材具有浓厚的趣味性, 要求教师对环境的布置和教材内容之间充分协调, 利用愉快的背景, 首先排除学生对课文的困惑感, 使其充满了信心。要把对信息编码的概括向教学单元扩大, 使学生从课文的单词、 单个句子、 单个概念的理解转向整个句子、 整个单元的理解上, 最后从整体上掌握知识。(3)艺术的途径。艺术本来付诸于人的直觉和感情的,132洛扎1 42224X 收稿日期 2002- 10- 17

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