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188宝金博页面版: 【精品】如何进行音乐说课

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内容提示: 如何说课(转载) 狭义的说课是指教师以口头表达的方式, 以188宝金博页面版科学理论和教材为依据, 针对某节课的具体特点, 以教师为对象, 在备课和上课之间进行的教学研究活动。 说课, 对于了解、 研究和评价一节课, 对于专题研究某一教学内容的教学, 对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。 良好的说课能把理论与实践有机地结合起来, 它集备中说、 说中评、 评中研、 研中学为一体, 这是优化课堂教学设计, 提高教师教学能力的一种有效途径。 二、 说课的特点 1、 简易性与操作性。 说课不受时间、 空间、 人数的限制, 又不牵涉到学生, 简便易行。 能很好地解决教学与...

文档格式:DOC | 页数:10 | 浏览次数:31 | 上传日期:2014-03-12 21:28:14 | 文档星级:
如何说课(转载) 狭义的说课是指教师以口头表达的方式, 以188宝金博页面版科学理论和教材为依据, 针对某节课的具体特点, 以教师为对象, 在备课和上课之间进行的教学研究活动。 说课, 对于了解、 研究和评价一节课, 对于专题研究某一教学内容的教学, 对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。 良好的说课能把理论与实践有机地结合起来, 它集备中说、 说中评、 评中研、 研中学为一体, 这是优化课堂教学设计, 提高教师教学能力的一种有效途径。 二、 说课的特点 1、 简易性与操作性。 说课不受时间、 空间、 人数的限制, 又不牵涉到学生, 简便易行。 能很好地解决教学与教研, 理论与实践相脱节的矛盾。 2、 理论性与科学性。 在备课中, 虽然教师对教材做了一些分析和处理, 但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课, 从理性上审视教材, 就有可能发现备课中的种种疏漏, 再经过修改教案, 疏漏就会得到弥补。 从这个意义上说。 它能帮助教师更好地吃透教材。 另外, 说课的准备过程是教师驾驭教材, 优化教学设计的过程。 尤其说课不仅要说明怎么教。 还要说明为什么这样教。 这就迫使教师去学习教学理论, 认真思考问题。 这是教师从理论上去认识教学规律的过程。 说课还需要教师写讲稿和演讲, 这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。 3、 交流性与示范性。 说课是一种集思广益的活动, 无论是同行, 还是教研人员都会在评议说课, 切磋教艺,交流教学经验中获益, 尤其对说课者是最贴切的指导。 当然, 说课也有局限性。 首先, 看不到教师临场发挥, 处理和随机应变的教学机智, 看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。 这自然在评议上就有局限性。 其次, 在具体实施过程中, 也有说得好, 但教得不好, 或者教得好而说得不好的现象。 这就需要在开展教学研究活动中, 不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。 三、 说课与备课、 上课的关系 (一) 说课与备课的关系 1、 相同点: (1) 主要内容相同, 说课与备课的教学内容都是相同的。 (2) 主要任务相同, 都是课前的准备工作。 (3) 主要做法相同, 都要学习大纲, 吃透教材, 了解学生, 选择教法, 设计教学过程。 2、 不同点: (1) 概念内涵不同。 说课是属于教研活动, 要比备课研究问题更深入。 而备课是教学任务如何完成的方法步骤, 是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案, 属于教学活动。 (2) 对象不同。 备课是要把结果展示给学生, 即面对学生去上课。 而说课是对其他教师, 说明自己为什么要这样备课。 (3) 目的不同。 说课是帮助教师认识备课规律, 提高备课能力; 而备课是面向学生为目的, 它促使教师搞好教学设计, 优化教学过程, 提高课堂效益。 (4) 活动形式不同。 说课是一种集体进行的动态的教学备课活动; 而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 (5) 基本要求不同。 说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计, 做什么。 怎么做,而且还要说出为什么要这样做。 即说出设计的依据是什么。 而备课的特点是在于实用, 强调教学活动的安排, 只需要写出做什么, 怎么做就行了。

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