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    188宝金博页面版: 芬兰学生的高阅读能力从何而来

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    内容提示： 2 0 0 8 . 2国 际 视 野 ·博 采 众 长 ·础他 山 之 石 ·育可 以 攻 玉基教参考·基 础 教 育 参 考 ·◇ 陈洪涛陈丽桦[ 摘要] 在国际学生评价项目中, 芬兰学生的阅读成绩排名明显领先于其他经济合作发展组织成员国及地区。 芬兰学生表现优异的原因是多方面的, 而且相互之间存在着内在联系。 综合学校提供的优质均等188宝金博页面版、 重阅读的课程设置、 学生的阅读兴趣和高参与度、 重视阅读的家庭188宝金博页面版还有芬兰社会提供的阅读资源等校内、 校外的因素共同保证了芬兰学生的阅读水平。[ 关键词] P I S A ; 阅读成绩; 兴趣[ 中图分类号] G 5 1 5 . 5[ 文献标识...

    文档格式：PDF | 页数：5 | 浏览次数：18 | 上传日期：2015-02-25 08:26:48 | 文档星级：
    2 0 0 8 . 2国 际 视 野 ·博 采 众 长 ·础他 山 之 石 ·育可 以 攻 玉基教参考·基 础 教 育 参 考 ·◇ 陈洪涛陈丽桦[ 摘要] 在国际学生评价项目中, 芬兰学生的阅读成绩排名明显领先于其他经济合作发展组织成员国及地区。 芬兰学生表现优异的原因是多方面的, 而且相互之间存在着内在联系。 综合学校提供的优质均等188宝金博页面版、 重阅读的课程设置、 学生的阅读兴趣和高参与度、 重视阅读的家庭188宝金博页面版还有芬兰社会提供的阅读资源等校内、 校外的因素共同保证了芬兰学生的阅读水平。[ 关键词] P I S A ; 阅读成绩; 兴趣[ 中图分类号] G 5 1 5 . 5[ 文献标识码] A[ 文章编号] 1 6 7 2 - 1 1 2 8 ( 2 0 0 8 ) 0 2 - 0 0 3 4 - 0 5在新课改的实施过程中,程及目标的落实, 无不需要学生自主学习、 自主阅读, 尤其是进行探究式学习、 综合性学习时, 更需要学生阅读大量课外书籍, 查阅很多资料。而当前中学生的阅读能力普遍不容乐观, 远不能适应新课改的要求。大量的调查显示, 中国大部分中学生对阅读兴趣不大, 在没有外部压力时, 课外书只是一种摆设,这对提高写作和阅读等能力都是十分不利的。因此, 探索如何培养中学生的阅读兴趣、 提高阅读能力就成为值得研究的重要课题之一。对阅读成绩在世界上遥遥领先的芬兰的188宝金博页面版进行分析将会为我们提供一些启示。新的理念和方法、 过一、 芬兰学生的高阅读能力芬兰学生拥有比较高的阅读能力, 国际上公认的测评 1 5 岁青少年能力的国际学生评价项目( P r o g r a m m e f o r I n t e r n a t i o n a l S t u d e n t A s s e s s m e n t , P I S A )( 以下简称 P I S A )的相关数据显示,P I S A 2 0 0 6 , 芬兰学生的阅读成绩都明显优于其他国家, 尤其是在获取信息、 文本理解这两个阅读子项目上的表现更为出色, 成绩远远高于其他参与该项从 P I S A 2 0 0 0 到目的国家和地区: P I S A 2 0 0 0 、 P I S A 2 0 0 3 芬兰均位列第一, P I S A 2 0 0 6 位居第二,所占的比例远远低于国际平均水平。从 2 0 0 0 年开始, P I S A划持续到 2 0 1 5 年。评价的主要内容为阅读素养、 数学素养和科学素养,每次测评都会有一个侧重点,占全部测试时间的 2 / 3 。 2 0 0 0 年的重点为阅读素养,2 0 0 3 年为数学素养, 2 0 0 6 年则为科学素养。 P I S A关注学生对学校课程的掌握情况, 而主要涉及成人社会所必需的知识和技能,掌握、 概念的理解以及在不同领域中不同情况下的应对和行动能力。P I S A 主要从三个层面来衡量阅读能力:是汲取资讯, 即从纷繁芜杂的材料中筛选出自己所需要信息的能力; 其次是解读资讯, 即将有效的信息进行整合, 使其条理清晰、 结构明确的能力; 再次是资讯转化, 即将信息与自己的经验进行融合以解决问题的能力。“ 为了实现个人目标,发展个人的知识和潜能, 有效地参与社会生活的能力” , 是 P I S A对阅读的根本定位。根据 P I S A定义, 阅读能力越强的人, 越有能力收集、 理解、 判而且芬兰阅读困难学生评价每三年进行一次, 计不重点测评学生对过程的首先的芬兰学生的高阅读能力从何而来借鉴园地3 4

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