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    188宝金博页面版: 小实验推动物理大课堂.pdf

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    内容提示： ??????????????教法与学法教 育感 悟物理 课 本中 有 许 多 小实 验?这些 小 实验 有 的 侧 重于 操 作 ?有的 侧重 于设 计? 有的 侧重 于对 物理知识 的理 解和 应用? 它 们既 富有 趣味性又容 易操 作?同 时?又 紧密 配合 教材内容?与 生活 相联 系?是 课堂 教学 有效的延伸 和有益的 补充? 教学 中?我们可以根 据教 材和 整个 体系 ? 按 照各 个小实验 的 不 同 特点 和 作 用 进行 分 类 ?提出不 同的 教学 要求? 引 导学 生动 手操作或给 予示范指 导?搞 好 小实 验操 作 ? 有 助 于学 生进行有效 预习?扩大 课堂 容量?有助 于激活学生 思维?激发 学生 兴趣?让他 们成为课 堂的 主...

    文档格式：PDF | 页数：2 | 浏览次数：17 | 上传日期：2014-12-26 23:19:13 | 文档星级：
    ??????????????教法与学法教 育感 悟物理 课 本中 有 许 多 小实 验?这些 小 实验 有 的 侧 重于 操 作 ?有的 侧重 于设 计? 有的 侧重 于对 物理知识 的理 解和 应用? 它 们既 富有 趣味性又容 易操 作?同 时?又 紧密 配合 教材内容?与 生活 相联 系?是 课堂 教学 有效的延伸 和有益的 补充? 教学 中?我们可以根 据教 材和 整个 体系 ? 按 照各 个小实验 的 不 同 特点 和 作 用 进行 分 类 ?提出不 同的 教学 要求? 引 导学 生动 手操作或给 予示范指 导?搞 好 小实 验操 作 ? 有 助 于学 生进行有效 预习?扩大 课堂 容量?有助 于激活学生 思维?激发 学生 兴趣?让他 们成为课 堂的 主人 ? 有 助于 学生 更具 体有效地 掌握 教材 知识? 有 助于 培养 学生的探究 意识和创 新能力?一 ?小实 验能 督 促学 生进 行 有效预习?扩大 课堂容 量"温 故 而知 新"? 预习 是教 学 过程中的一 个重要环 节? 而教学 中?许多学生却疏 于预 习?懒 于动 脑?这 不仅 不能养成 良好 的学 习习 惯? 也减 缓了 课堂教学 的进 程? 为此 可以 布置 学生 提前完成 教材 中的 小实 验? 利用 小实 验督促学生 进行有效 预习? 在布 置前?我对实验用 品的 选择 ?实验 原理 ?实验 操作要点?安 全注 意事 项?观 察的 重点 等作一指 导? 并要 求学 生记 录好 实验 中发生的 各 种现 象 ?自 己 探究 ? 得出 结 论 ?这一 方 面 有 利于 学 生 养 成认 真 实 验 ?留心 观察? 勤 于思 考的 科学 严谨 的习惯? 另 一方面 ?学 生在预 习和自 学过程中常 会遇 到一 些疑 难问 题? 对一 些物理概 念和 物理 规律 似懂 非懂? 甚 至产生畏难 情绪 ?影响 自学 效果 ?而小 实验可以 帮助 学生 降低 自学 过程 中遇 到的问题难 度?有 布置 就要 有检 查 ?第二 节 课?我找部 分学 生到 课堂 上演 示? 通 过学 生演示 ?既可 考查 学生 操作 的基 本功 ?又能让 其他 学生精 力集 中 ?认真 观察 ?找出 不足 之 处?加深 印 象?调 动 积 极性?同时 ?我还 对学 生的 小实 验?小 制作 进行评 比?有 时还 伴以 奖品 激励 ?这引 来众多 学生 的羡 慕? 形 成了 你追 我赶 的风气 ?这样 后进 赶先 进?先 进更 先进 的良性 循环 便在 润物 无声 的教 育环 境 中形成 了?收 到了"师 逸而 功倍"的效 果?一段 时间 下来? 学 生的 实验 能力 大 有长进 ?常 有出我 意料之 一举?如 在进 行"大气 压 强"的教 学 前?我布 置学 生要 在第 二天 的课 堂上 演 示有关 大气 压存 在或 应用 的实 例 ? 课 堂上有 表演 纸片 托水 的? 有 演示 虹吸 现象?空 瓶吸 水 的?还 有别 出 心 裁 做"水浇矿 泉水瓶"的 ?在 教学"透 镜对 光 线 的 作 用"前?我让 学生 自制 透镜 并测 出焦 距? 同 时研究 对光 线的 作用 ? 结果 课堂 上学 生有用 圆球 形玻 璃瓶 装上 水的? 有用 废灯泡 装水的? 这让 我感到?我 们往往 不是高 估学 生? 而是 低估 了学 生的 想 象力?泯灭 了学生 的创新 力?二?小 实验 能激 活学 生 思维?激 发学生 的学 习兴 趣?让 他们 成为 课堂 的主人在过 去 的教 学中? 由于 实验 器 材的限 制?课 堂上 的实 验常 常是 老师 做?学生 看? 虽 然由于 老师精 心准备?实 验结果 较理 想?有 利于 学生 对概 念?规 律的理 解?但 由于 班上 人多 ?很多 学生 观察不 到清 楚的 演示 现象 ? 想象 力得 不到发 挥?学 习的 兴趣 大打 折扣?同时 由于没 有了 实验 做铺 垫 ? 知 识的 掌握 也变得 肤浅 不牢固 ? "纸上 得来 终觉 浅?绝知 此事 要躬 行"?许 多物 理规 律都 是从 模 拟 自 然 现 象 的 实 验 中 总 结 出 来规 律?的?学生 动手做?会 体会 亲自 制作 和实践 的乐 趣?思维 活动 更积 极主 动 ?学习后 的印象 更加深 刻?在 课堂 上 能让 学生 做 的实 验我 都尽 量让 学生 独立 完成 ? 用 实验 激发 学生 的兴 趣? 让学 生在 心情 激荡 中进 入物 理世 界? 并思 考奇 妙无 穷的 物理 现象 背后所 蕴藏的 规律?以 往的 学 生在 解答 "检查 电路 故障"这 类 习题 时?往 往 感 到比 较 困 难?于 是?在 课堂 上?我 设 计 了"小电 工 考试 "这样 一种探 索的 环境 ?发 给每 组学生 电池 组?电流 表?电 压表?开关?好坏灯 泡各 一只?导 线若 干?要求 他们 组成电 路并 利用 电流 表或 电压 表或 导线 找出 坏灯 泡? 并上 讲台 展示 自己 的探 究结 果?结 果学生 边演示 边讲解?兴 趣盎然 ? 通过 自己设 计的一 系列有 针对性 ?启 发性 的实 验和 亲身 体验? 学 生不 仅掌 握了知 识?而且提 高了技 能?这 种让学 生主 动探索 ?主动 体验 的方 式 ?使学生 自然 产生 与老 师交 流的 愿望? 学 生成 为课堂 的主人 也就水到 渠成了?在 学 习 "浮 力 的 作 用 "时 ?对 物 体的 浮沉 ? 我 让学 生用 体积 不等 重力 不同 的水 球?木块?橡 皮泥 做实 验? 通过观 察?让 学生明 白物 体的 浮沉 条件 ?同时 让学 生思 考实 验? 如何 让橡 皮泥 浮在 水面? 塑 料袋 升入 空中? 学 生在 实验 ? 探 索? 实验 中悟 出了 轮船 浮在 水面 ?气球升入 空中的 道理? 百闻不 如一见? 更 不如 一做? 要 真正 掌握 实验 技能 ?必须通过 自己的 实践? 在这样 的课堂 中? 我总 是想 方设 法留 给学 生思 维的 空间?多给学 生创 造的 机会?让 实验激 发他 们的 兴趣 和好 奇心 ? 让 他们 获得 丰富 多彩 的感 性认 识? 在生 动活 泼的 情境 之下 建立 物理 概念? 总 结物 理只有遵循语文学习的规律， 遵循孩子们的成长特点， 走" 大语文" 的教学之路， 创设富有个性的教学环境， 语文教学才会有永恒的收获????无棣 县余家 巷乡中 学周 凡盛? 乳山市怡园中学曲忠利小 实 验推 动 物 理 大 课 堂??

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