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188宝金博页面版: 教学案例 课堂教学中的“停顿”

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内容提示: 课 堂 教 学 中 的 “ 停 顿 ” 课堂教学中时间分配: 有讲授时间、 学生思考问题、 计算的时间; 也有讨论时间等等, 而有时却没有明显之分。 比如我在讲电容器在电路中相关问题时, 由于我想到: 这类问题学生从来没接触过, 直接由我讲得了, 所以对于一个例题分析, 我从头到尾、 详细的讲解, 就怕疏忽了哪一点, 讲完, 我自认为讲得很好, 而且学生的表情也体现出理解、 赞同。但是收上来作业, 我吓一跳, 全班 7 人无一人做此题, 问其原因, 学生说不会、 无从入手等等, 于是对每个学生的问题进行评析。 最近讲授“电压表、 电流表连接”, 懂物理的人们都知道“电流表的内...

文档格式:DOC | 页数:1 | 浏览次数:21 | 上传日期:2013-09-24 22:54:43 | 文档星级:
课 堂 教 学 中 的 “ 停 顿 ” 课堂教学中时间分配: 有讲授时间、 学生思考问题、 计算的时间; 也有讨论时间等等, 而有时却没有明显之分。 比如我在讲电容器在电路中相关问题时, 由于我想到: 这类问题学生从来没接触过, 直接由我讲得了, 所以对于一个例题分析, 我从头到尾、 详细的讲解, 就怕疏忽了哪一点, 讲完, 我自认为讲得很好, 而且学生的表情也体现出理解、 赞同。但是收上来作业, 我吓一跳, 全班 7 人无一人做此题, 问其原因, 学生说不会、 无从入手等等, 于是对每个学生的问题进行评析。 最近讲授“电压表、 电流表连接”, 懂物理的人们都知道“电流表的内外接”问题是个难点, 我课堂上画了两个图: 内接、 外接, 画完图形我停顿了一下, 什么也没说, 其实我不是故意的, 而是在考虑数据的给出。 结果, 台下的学生们开始讨论起来, 这个(内接) 不好, 外接不好, 并且互相努力试图说明自己的道理, 于是我顺水推舟, 放手给他们时间, 后来又给图形加上了数据, 这下学生讨论说理更激烈了, 一会, 结果出来了, 得到了一致认可。 后来通过学生作业发现, 这部分难点学生掌握的非:。 我想, 我平时上课说话快, 每句话完事学生没有问题就马上进入下句话, 且每节课分配好时间: 思考时间、 计算时间等等, 分的很明显, 有界限, 而正是因为如此忽略了语言表述中的停顿; 很多时候, 只要你稍微停顿一下, 而不直接给出问题展开讨论, 学生的思维就会得到拓展, 而不是被问题牵引着前进, 对锻炼学生思维起到积极作用, 而且会有意想不到的收获。 2010 年 月

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