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    188宝金博页面版: 对GB4706.1-1998中接地符号的理解和探讨

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    内容提示： 藕勰 童墨鱼 QU4LIT~ 0】 叟标准馋苑 文／王 鹏 (陕 西 省 产 品 质 量 监 督 检 验 所 ) 强 制性 国家标 准 GB 4706．1-1998 《家 用和 类 似 用途 电器 的 安全 第一部分 ：通用要求 》在实施过 程中 ，笔者发现 了一些问 题 ，例 如 ．该 标准 第 7．6条和 7．8条 中均 采 用 了 “保护 接地 ”符 号 (D，即 家用 电器 接地均 采用保 护接地 符号 。但是 笔者发 现这和 与 之配套 的 电源线 插 头相 关 国标 GB 2099．1—1996 《家用和 类似 用 途 插头 插座 第一部 分 ：通 用要 求 》中第 8．2条使 用 的 “一 般接 地 符号÷ ” 不一致 ，而这 两 个标 准版 本均 是 有效...

    文档格式：PDF | 页数：1 | 浏览次数：30 | 上传日期：2021-04-26 21:22:14 | 文档星级：
    藕勰 童墨鱼 QU4LIT~ 0】 叟标准馋苑 文／王 鹏 (陕 西 省 产 品 质 量 监 督 检 验 所 ) 强 制性 国家标 准 GB 4706．1-1998 《家 用和 类 似 用途 电器 的 安全 第一部分 ：通用要求 》在实施过 程中 ，笔者发现 了一些问 题 ，例 如 ．该 标准 第 7．6条和 7．8条 中均 采 用 了 “保护 接地 ”符 号 (D，即 家用 电器 接地均 采用保 护接地 符号 。但是 笔者发 现这和 与 之配套 的 电源线 插 头相 关 国标 GB 2099．1—1996 《家用和 类似 用 途 插头 插座 第一部 分 ：通 用要 求 》中第 8．2条使 用 的 “一 般接 地 符号÷ ” 不一致 ，而这 两 个标 准版 本均 是 有效 的强 制性 国 家标 准 ，但 是 出现 了不 一致 ，如何 理解和 处理 才恰 当呢7笔 者谈谈 自己 的观点 ： 一、 GB 47o6．1—1998标 准 所 涉 及 的 是 整 机 产 品 ， 而 GB 2099．1—1996标准 所指 的是 电气 附件 ，是 整机 产品 的一个 部件 。作 为 同一 整机 产 品上 的接地 符 号应 该是 统 一 的 ，所 以笔 者认 为 ：几 与 家用 电器配 套使 用 的 电源线 插 头上 的接 地符 号 也应 采 用 “保 护接 地④ ”。 二 、对 于单独 销 售 的插 头、插座 暂 应执行 GB 2099．1—1996标 准 ，直 至该标 准做 出修订 时 ，再 作相应 改变 。 三 、GB4706．1—1998是等 效 采 用 IEC 335—1：1991版 标 准 ，而 GB 2099．1-1996是等效 采 用 IEC 884-1：1996版标 准 ，两标 准 同采 用 IEC标 准体 系 ，目前此 两个 标 准接地 符 号不 同 ，应 该 是 IEC标 准体 系中存在 的 问题 。因此 ，我 们希望从 事此 项工作 的人 员 ，能及 时 向 IEC标准 委 员会提 出我们 的建 议 ，使 IEC标 准 体 系达 到统 一， 以利 于国际 交流和 贸易。 四、采用 IEC标 准的国家标 准 GBrF4728． 2-1998《电气简 图用图 形符号 第二部分 ：符号要素、限定符号和其他常用符号》中规定： “士是 接地 一般 符号 ”其标 注 为 ：如 表 示接地 的状 况和 作 用 不够 明显 ，可补 充说 明。 “④是保护接地符号 ”其标 注为：本符号可用于代替 ，以表 示具有保护作用 ，例如在故障情况下防止触电接地。 通过 两个 符合 注释 的 解释 ，显然 ，对于 保 护接 地性 的 防止 触 电符号，使用 “保护接地符号④”较为合理。 生 自己选 择学 习语 文 的方 法 ；根 据 后现 代 主义 课 程观 ，语 文课 程 是一个动态发展的系统 ，而不只是特定 的知识的载体 ，语文教学 是师 生共 同参 与与探 求的 过程 ，教 师和 学生 的关 系是一 种平等 的 对话关 系 ，教师是 “平等 中的首席 ”。 三 、语 文新课 程的教 学评估 、评价 (一 )评 估 的 作 用 原 国 家教 委 基础教 育 司明确 规定 ，评 估 是为 了保证课 程 大纲 获得贯彻实施而进行的必要反馈手段。其作用是帮助学生明了学 习情形 ，让教师明了教学上的得失 ，藉以实施学习辅导。语文能力 评估可 以评价 语 文教学效 果 ，改进语 文教 学工作 。其 目的是诊 断 、 强化和 调节语 文教 学。 (二)以往语 文教 育评 估存 在 的问题 多年来 ，我 国 中学 语文教 育评估 存在 以下 问题 ： 1、过分 强调 评价 的甄别 与选 拔功 能 ，忽视 促进沉 重发展 的功 能 。 2．以语 文知 识为 主 ，忽视 实践 能 力、学 习态度 的综合 考察 。 3．评 价方式 多采 用纸笔考 试 ，过分注 重量 化。 4．评价 技 术落 后 ，过 于注 重对 后 果 的评 价 ，忽视 对过 程 的评 价 。 (三 )语 文 新 课 程 评 价 的基 本 特 点 1．重 视发展 ，淡 化甄 别与选拔 。课 程标 准 明确 指 出 ，倡导 发展 性评价 ，突出评价能够促进发展这一功能。 2．注 重综合 评价关 注个体 差异 。仅仅 掌握 知识与 技能已远远 不能适应社会的要求 ，对个人的综合素质的评估已成为时代要求 的必 然 ，最 大限 度 的尊重 和体 现 个体 差异 实现 自身 价值 ，是我 们 必须遵 从的原 则。 3．强调质性评价 ，定性与定量相结合。要打破单一的量化评 价形式 ，注重质性评价 ，质性评价可以更有效 的帮助和促进学生 的发展 ，但 不排 斥量化评 价 ，二者宜 整合应 用。 4、强调参与和互动，自评与他评相结合。评价是主客体之间 的互动 过程 ，它存 在 于教 师 的教和 学 生 的学 之 中 ，只有 强 调评 价 双方 的沟通 、协 商 ，评价才能 促进 发展 。 5、注重 过程 评价 ，转 移评价 中心 。评价 是 与教学过 程 并行 的 同等重要的过程，它贯穿于教学活动的每一个环节。传统的评价 只注重 结果 ，而 只有 关注 过程 ，评价 才 能对 学 生 的持续 发 展和 提 高进行有效的指导。 (四 )评 估 的 原 则 与 方 法 评估的原则包括：1、发展性原则。2、全面性原则。3、自主性原 则。4、过程性原则。5、合作性原则。6、多样性原则。7、差异性原 则。 评估的方法很多 ，诸如 ：1、行为观察评价。2、问题探讨评价。 3、研究性学习检测。4、成长记录袋。5、测验考试。6、自我评估等。 总之，作为身处教学第一线的初中语文教师 ，必须转变教学 理念 ，与时 俱进 ，潜心 学 习 ，勇 于探 索 ，积 极投 入 到这 次 教 育改 革 中去 ，正确回应这次课程改革的挑战 ，在教学实践 中贯彻教改精 神 ，为我 国的 中学 语文教 育事业做 出自己的贡献 。 维普资讯 http://www.cqvip.com

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