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竺 兰兰 塑我国学校多元化学生评价体系构建的原则和实践探索 “ 陶燕丽 宁波大学教务处浙江宁波 教学管理 摘要】本文分析了袁田从精英表育科大众化曩育转变后。学生评价体系的现状及同题。用明创新我目高校多元化学生评价体系的盛要性探讨了多元化学生评价体系构建的理论基础 对多元化学生评价体系构建原则和应用规苑做了阚释。【关键词】学校多元化学生评价体秉构建原刖 中图分类号 我国学校学生评价体系的现状及问题《中共中央国务院关于深化188宝金博页面版改革全面推进素质188宝金博页面版的决定》指出。高等188宝金博页面版要重视培养大学生的创新能力实践能力和创新精神普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”为此我国188宝金博页面版正在进行全方位的改革但学生评价改革却显得相对滞后。而合理的学生评价体系恰恰是保障党和国家188宝金博页面版目标实现、保证188宝金博页面版改革发展方向正确、全面提高188宝金博页面版质量的重要环节之一随着188宝金博页面版从精英188宝金博页面版到大众化188宝金博页面版的转变大学毕业生就业压力已经愈发凸现对于就业问题毕业生们怨声载道甚至不少在校被老师和同学们公认的优秀生在就业市场上却毫无竞争力。面对大学生就业率一再跌落的问题不少188宝金博页面版工作者和相关专家也给予了高度的重视为此引发的争议和反思颇多其中就有不少涉及到大学生评价体系问题。近年来许多学校都意识到传统的大学生评价体系越来越与素质188宝金博页面版价值观和人才培养理念以及市场经济不相适应必须进行相应的改革。传统的大学生评价体系主要存在以下问题第一缺乏有效的评价工具和全面多元的评价方法。书面测验和标准化考试仍然是评价学生最主要甚至是惟一的评价方法。大学生评价制度一般是以测验、考试为手段以系统获得学生个体发展和学习效果的相关信息并对其达到188宝金博页面版目标的程度进行价值削断。用测试作为评定学生学习成就的重要手段无疑是合理的但问题在于现行的测试形式和评价标准过于单一刻板难以全面、准确地衡量复杂而有个性的培养对象。第二评价内容存在结构性缺陷。联合国教科文组织把“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”称为188宝金博页面版的四个支柱其核心是人的全面发展。188宝金博页面版法、面向 世纪188宝金博页面版振兴行动计划以及第三次全国188宝金博页面版工作会议都把大学生综合素质的提高以及创新精神和实践能力的培养视为人才培养的重点而188宝金博页面版改革与发展的方向也是注重素质188宝金博页面版、注视创新能力、注意个性发展使得培养的人才在知识、能力和素质三方面达到统一。而目前大学生的评价内容主要强调的是学生数理逻辑智能和言语智能的考查忽视了对学生基本素质的评估如学生在188宝金博页面版活动中表现出来的学习积极性、创新精神、实践能力、人文精神和终身学习的能力等方面的评估。第三重视相对评价忽视绝对评价。无论是“三好”总评还是“综合测评”都有一个在班内甚至全年级依次排名的问题。这种重视相对评价的方法对低年级大学生的激励作用非常显著特别是一年级学生由于入校不一 一久强烈的成才意识、竞争意识促使他们在大学的初始阶段积极争取应有的班级位置这时评价的激励效果最大化。然而进入高年级随着学生在班级内名次的相对确定稳定。评价的激励作用呈减弱的趋势。第四强化共性约束忽略个性特征。大学188宝金博页面版不仅仅是培养学生具有学识而应当是促进每个人的个性全面发展即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。青年学生个性差异很大为了他们健康成长本应在重视共性的同时使得评价工作更有利于促进学生个性的发展。然而现行的评价方法除了部分学生干部的组织活动能力得到不同程度的肯定外大部分学生的个性特征表现在评价过程中基本被忽视。第五评价主体单一化。只重视任课老师、班主任的作用而缺乏家长、学生自己、同学、管理者、188宝金博页面版专家等的参与。忽视了评价主体多元、多向的价值尤其忽略了自我评价的价值没有形成多主体共同参与、交互作用的评价模式。 多元化学生评价体系构建的理论基础近年来188宝金博页面版界从实践到理论对多元化评价体系的认同感都在增强。所谓多元化评价体系是针对传统的一元化 学习成绩 评价体系而言的把学生自我掌握知识的能力团队合作能力、对新环境的适应能力、迅速反应的表现力等能力与学习成绩赋予同等权数的一种评价体系。在理论上大学生质量标准越来越采用多元化学生评价体系。该体系的主要理论依据之一是建构主义理论。该理论认为知识并不是对现实世界的绝对正确的表征不是在各种情境都能适用的教条它们处于不断发展之中在不同的情境中需要被重新建构 学习者是主动的建构者而不是事实信息的记录者他们在以往的生活、学习和交往活动中逐步形成了自己对各种现象的理解和看法是自己独特知识结构的创造者并具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能。建构主义的认知灵活派主张一方面188宝金博页面版要提供建构理解所需的基础另一方面又要留给学生广阔的建构空间让他们针对具体情境采用适当的策略。在学生评价方法上强调采用多元化评价方法认为传统的学生评价只考查学生的初级学习效果很少考查高级学习的成果。这主要表现为在以下两个方面其一认为知识是可以分解成一个一个的知识点的其二知识是不依背景而变化的如果我们知道了什么我们就能在任何背景下知道它。建构主义的社会性建构主义派则特别重视社会性相互作用促进学习和教学的构想。社会性相互作用理论在学生评价上强调通过让学生以小组的形式完成操作任务来对其学习结果进行评价的多元化学生评价方法。情境学习理论也是与多元化评价关系密切的一种建构主义理论。这种理论主张学习应着眼于解决生活中的实际问题。应在具体情境中进行学习效果在情境中评估。与此相应对学生学习结果的评价也建立在高度情境化的操作任务上提倡采用“真实性评量”和“操作评量”等多元化的方法。多元化学生评价的另一理论基础是多元智能理论。美国哈佛大学心理学教授霍德华?加德纳 提出的多元智能理论引起了全世界188宝金博页面版家的关注并据此开展了课程体系、教学方法和188宝金博页面版评价的改革。此理论也为我国实施素质188宝金博页面版提供了很好的心理学依据特别是他关于学生评价的观点和做法对我们做好学生素质的评价具有很大的启发意义。加德纳根据多年对人类心智的研究认为人的智能不是一元的而是多元的我们每个人至少语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐人际关系、自我认识智能和自然观察八种智能。这些智能会以不同的方式进行组合和运用以完成不同的任务解决不同的问题并且在不同的领域上发展。不同的人在这八种智能上的表现是不同的每个人都有自己最擅长的智能领域在这个类型的智能活动中会表现更好。多元智能理论主张对学生的评价要在实际生活及学习情景中从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点。允许学生用多种方式展示其学习结果与运用能力。对学生在各个领域的表现评价应该允许变通在某个领域的优秀操作可以弥补在其他领域的不足。教师应在评价的基础上设计出适合学生特点的课程、教材、教法和评价标准从而帮助学生扬长避短发挥潜力。在学科教学中多元智能理论认为各学科教学内容如果能以不同的方式呈现并采用多元化的方式来评价那么具备不同能力或特性的学生就会有更好的理解与表现任何一个教学目标至少都能以八种不同的方式来进行这隐含着任何学科也可用八种不同的方式来评价。智能倾向的不同可以导致不同的评价多元智能理论为我们的评价改革提出了理论基础为评价方法的多元化奠定了基础并在具体的执行过程中给予我们重要的启示 我国学校多元化学生评价体系的构建原则一是方向性原则。素质测评应围绕培养德智体全面发展、具有创新精神和实践能力 文献标识码 【文章编号 一 一 万方数据