一、188宝金博页面版心理学对188宝金博页面版实践作用的具体表现 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、准备教师提供科学的理论指导 4、帮助教师结合实际教学进行研究 二、少年期的特点。 1.具有半成熟、半幼稚的特点充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。 2.抽象逻辑思维已占主导地位并出现反省思维但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。3.思维的独立性和批判性也有所发展但仍带有不少片面性和主观性。4.心理活动的随意性显著增长可长时间集中精力学习能随意调节自己的行动。5.产生成人感独立性意识强烈。6.关心自己和别人的内心世界社会高级情感迅速发展。7.道德行为更加自觉自我控制力不强常出现前后自相矛盾的行为。 三、 2 岁是口头语言发展关键期 4 岁是形状知觉形成 45 岁是学习书面语言的关健期。 四、认知发展的阶段理论皮亚杰 感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。 (1)感知运动阶段(02 岁) 感觉和动作的分化后期思维也开始萌芽。 (2)前运算阶段(27 岁) (3)具体运算阶段7-11 岁 (4)形式运算阶段 1115 岁) 这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖使形式从内容中解脱出来进入形式运算阶段。 五、人格的发展阶段 1 基本的信任感对基本的不信任感(015 岁) 2 自主感对羞耻感与怀疑(23 岁)自主性的培养。 3 主动感对内疚感4-5 岁主动性的培养。 4.勤奋感对自卑感(611 岁)培养勤奋感。 5 自我同一性对角色混乱(1218 岁) 六、影响人格发展的社会因素家庭教养模式、学校188宝金博页面版、同辈群体。 七、自我意识包括三种自我认识自我体验自我监控。 八、自我意识的发展生理自我、社会自我、心理自我。 九、人类学习和动物学习的区别。 1.人的学习除了要获得个体的行为经验外还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识2.人的学习是在改造客观世界的生活实践中在与其他人的交往过程中通过语言的中介作用而进行的3.人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。 十、我国心理学家的学习分类:知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 十一、尝试一错误学习的基本规律桑代克 效果律、练习律、准备律。 十二、经典性条件反射的基本规律巴甫洛夫 获得与消退、刺激泛化与分化。 十三、操作性条件作用的基本规律强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。 十四、完形顿悟说的基本内容 1学习是通过顿悟过程实现的 2学习的实质是在主体内部构造完形 十五、布鲁纳的认知一结构学习论 (一)学习观1学习的实质是主动地形成认知结构 2学习包括获得、转化和评价三个过程 (二)教学观 1教学的目的在于理解学科的基本结构 2掌握学科基本结构的教学原则 动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。 十六、意义学习的实质将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。相反如果学习者并未理解符号所代表的知识只是依据字面上的联系记住某些符号的词句或组合则是一种死记硬背式的机械学习。 十七、意义学习的条件 意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响也受学习者自身因素(主观条件)的影响。(一) 从客观条件来看意义学习的材料本身必须具有逻辑意义在学习者的心理上是可以理解的 是在其学习能力范围之内的。(二) 从主观条件来看首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。 三 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用使认知结构或旧知识得到改善使新知识获得实际意义即心理意义。 上述条件缺一不可否则就不能构成有意义的学习。 十八、当今建构主义学习理论的基本观点。 1 一种假设知识并不能精确地概括世界的法则建构主义认为 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外它取决于特定情境下的学习历程。 2 生的传递而是学生建构自己的知识的过程学生不是被动的信息吸收者 而是信息意义的主动建构者这种建构不可能由其他人代替。 3 现有的知识经验作为新知识的生长点 引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递而是知识的处理和转换。 十九、动机具有的功能激活功能、指向功能、强化功能。 20、学习动机的两个基本成分学习期待、学习需要。 21、学习动机的种类(一)高尚的动机与低级的动机(二)近景的直接性动机和远景的间接性动机(三)内部学习动机和外部学习动机 知识观 建构主义者一般强调 知识只是一种解释、学习观建构主义认为学习不是知识由教师向学学生观教学不能无视学生的经验而是要把儿童22、 学习动机的理论 强化理论、 需要层次理论 马斯洛 、成就动机理论阿特金森 、成败归因理论维纳 、自我效能感理论班杜拉 23. 学习动机的激发 (一)创设问题情境 实施启发式教学(二)根据作业难度 恰当控制动机水平(三)充分利用反馈信息妥善进行奖惩(四)正确指导结果归因促使学生继续努力 24. 迁移的种类正迁移与负迁移水平迁移与垂直迁移一般迁移与具体迁移同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。 25. 迁移的作用迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径是能力与品德形成的关键环节迁移规律对于学习者、188宝金博页面版工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 26. 早期的迁移理论主要包括形式训练说、 相同要素说 桑代克 、经验类化说贾德与关系转换说格式塔苛勒等。 27. 奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论。 28. 影响迁移的主要因素相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。 29. 原有认知结构对迁移的影响表现在哪些方面。 学习者是否拥有相应的背景知识这是迁移产生的基本前提条件原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略。 30.促进迁移的教学精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略提高迁移意识性。 31.知识学习的类型(一)符号学习、概念学习和命题学习(二)下位学习、上位学习和并列结合学习。 32. 知识学习的作用。 知识学习是增长经验、 形成技能、 发展创造力的重要前提。 知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础知识学习是创造性产生的必要前提。 33. 知识直观的类型实物直观、模象直观和言语直观。 34. 如何提高知识直观的效果。 1灵活选用实物直观和模象直观2。加强词与形象的配合3.运用感知规律突出直观对象的特点强度律差异律活动律组合律 培养学生的观察能力。 35. 如何有效地进行知识的概括配合运用正例和反例、正确运用变式、科学地进行比较、 启发学生进行自觉概括。 36. 把人的记忆系统分为瞬时记忆0252 秒 、短时记忆5 秒到 2 分钟直接记忆 7±2 个组块和长时记忆。 37. 遗忘的理论解释痕迹衰退说、干扰说、同化说奥苏伯尔 、动机说弗洛伊德 。 38. 怎样运用记忆规律促进知识保持深度加工材料、有效运用记忆术、进行组块化编码、适当过度学习学习程度达到 150 、合理进行复习及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵 。 39. 技能的种类操作技能与心智技能。 49. 操作技能的特点对象具有客观性、执行具有外显性、结构具有展开性。 50.心智技能的特点对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性。 51. 操作技能的形成阶段操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。 52. 操作技能的培训要求准确地示范与讲解、必要而适当的练习、充分而有效的反馈、建立稳定清晰的动觉。 53. 心智动作的形成阶段 1加里培林动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、不出声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段(2) 安德森: 认知阶段、 联结阶段和自动化阶段。 (3)我国188宝金博页面版心理学家原型定向、原型操作、原型内化。 54心智技能的培养要求 1激发学习的积极性与主动性2注意原型的完备性、独立性与概括性3适应培养的阶段特征正确使用言语 55学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。 特征①学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。②学习策略是有效学习所需的。③学习策略是有关学习过程的。④学习策略是学习者制定的学习计划由规则和技能构成。 56学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。 57. 常用的复述策略利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习形式多样化、画线。 58精细加工策略记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识联系实际。 59记忆术位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想像、语义联想。 60. 常用的组织策略列提纲、利用图形、利用表格。 61元认知策略计划策略、监视策略、调节策略。 62. 资源管理策略的内容(一)学习时间管理 统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间(二)学习环境的设置(三)学习努力和心境管理(四)学习工具的利用(五)社会性人力资源的利用。 63. 学习策略训练的原则主体性、内化性、特定性、生成性、有效的监控、个人自我效能感。 64. 学习策略训练的方法指导教学模式、程序化训练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。 65. 任何问题都含有三个基本的成分给定的条件、要达到的目标、存在的限制或障碍。 66. 问题解决的基本特点目的性、认知性、序列性。 67. 问题解决的过程发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。 68.影响问题解决的主要因素问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着。 69.怎样提高问题解决能力的教学。 (一)提高学生知识储备的数量与质量1帮助学生牢固地记忆知识 2提供多种变式促进知识的概括 3重视知识间的联系建立网络化结构。(二)教授与训练解决问题的方法与策略1结合具体学科教授思维方法 2外化思路进行显性教学。(三)提供多种联系的机会(四)培养思考问题的习惯。 70. 发散思维的主要特征流畅性、变通性、独创性。 71. 影响创造性的因素环境、智力、个性。 72.创造性的培养 (一)创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容。 (二)注重创造性个性的塑造(三)开设培养性的课程教授创造性思维策略发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练。 73.态度的结构认知成分、情感成分态度的核心成分 、行为成分。 74. 品德的心理结构包括道德认识、 道德情感和道德行为。 75. 态度与品德的关系。 相同点二者实质是相同的。品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。二者的结构是一致的都是由认知、情感和行为三个方面构成。 区别: 二者所涉及的范围不同,态度涉及的范围较大;价值的内化程度不同,只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德。 76.柯尔伯格前习俗水平(幼儿园、小学低中年级)惩罚服从取向阶段相对功利习俗水平小学中年级-青年、成年 寻求认可、遵守法则后习俗水平社会契约、普遍伦理 。 77. 中学生品德发展的基本特征伦理道德发展具有自律性言行一致品德发展由动荡向成熟过渡。 78. 态度与品德学习的一般过程与条件依从、认同与内化三个阶段 79. 影响态度与品德学习的一般条件外部条件家庭教养方式、社会风气、同伴群体 、内部条件认知失调、态度定势、道德认知 。 80. 培养学生品德常用方法说服、榜样示范班杜拉 、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。 81.中学生常见心理问题焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症。 82. 心理健康188宝金博页面版的意义预防精神疾病、保障学生心理健康的需要提高学生心理素质促进其人格健全发展的需要对学校日常188宝金博页面版教学工作的配合与补充。 83. 在学校开展心理健康188宝金博页面版的途径①开设心理健康188宝金博页面版有关课程。②开设心理辅导活动课。⑧在学科教学中渗透心理健康188宝金博页面版的内容。④结合班级、团队活动开展心理健康188宝金博页面版。⑤个别心理辅导或咨询。⑥小组辅导。 84.行为改变的基本方法:强化法、 代币奖励法、 行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法 85. 行为演练的基本方...
