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2016. 20 小作家选刊180教学交流551809 贵州省金沙县清池镇中心完小 罗 铃小学低段数学教学中培养学生用画图法思考问题摘 要：小学数学具有抽象性的特点，而小学一年级学生的思维处于具体形象阶段，帮助小学一年级学生从具体过渡到抽象，画图成为一个重要的方法。在整个小学数学学习过程中，画图策略占据着重要的地位，尤其对小学中高年级学生解决数学问题有更大的帮助。然而，画图策略并不能成为学生解决问题的习惯性方法，学生的画图意识比较薄弱。因此，画图意识的培养要从小抓起，从低年级开始入手。关键词：画图；小学一年级；数学教学 小学数学具有抽象性的特点，而小学一年级学生的思维处于具体形象阶段，帮助小学一年级学生从具体过渡到抽象，画图成为一个重要的方法。数学中的图形不仅可以形象直观地反映应用题里的数量关系，启迪学生的思维，而且可以通过画图，调动学生思维的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。一、准备阶段——规范行为，培养学生良好习惯1. 净化课桌环境著名188宝金博页面版家陶行知先生说过，有序 之环境，促成有序之习惯，有序之习性促成理想之学习。调查发现：低年级学生刚刚从自由散漫的学前环境，进入义务188宝金博页面版阶段的正规学习，很多学习习惯还没养 成，如书本和学习用具的摆放，他们往往是课前不准备或摆放零乱，书本、文具胡乱放，上课要什么，找什么，甚至，找着，找着，桌子就倒下来了，接下来引来全班同学的关注和哄笑，严重影响学习进程。因此，我首先培养学生摆放书本学具的良好习惯：课前准备好，摆放整齐有序，方便取用。2. 训练课堂规范小学低年级学生，好奇、好动、爱表现、爱模仿，自制力差，顽 皮好动，喜欢我行我素，没有组织纪律观念，只管自己说，不管别人听没听，自己也不善于倾听。如此种种使孩子难以听到、听懂老师或同伴的讲话，课堂秩序一旦 失控教室里就会乱成一锅粥。教学中，我适时进行学生纪律组织、整顿，培养学生会听口令，会倾听，会发言，做到一切行动听指挥，课堂教学组织有序。3. 准备画图用品课前准备好铅笔、橡皮、小作业本、红 色彩笔。小作业本为数学课堂上专用或画图或练习，课堂教学效果，直接从小作业本上反应出来，小作业本上的作业，书写格式要求不严格，主要是体现学习思路、 思考过程，老师在课堂上通过学生书写的小作业本及时反馈信息，关注生成，适时地调控课堂，让课堂教学有效、高效。红色彩笔主要用于课堂判断评价。日常准备 学习用品时，把小作谈小学语文阅读教学法四川省达川区花红乡中心学校 王剑波摘 要：小学语文作为一门引导学生初入语文课堂大殿的学科，在学生今后的学习道路上有着举足轻重的作用。俗话说：“师傅领进门，修行在个人。”所以在这个意义上，小学的语文教师便是领导学生踏入他们人生中重要一步的重要因素，老师们更是肩上承担着一份重任。小学语文阅读教学可以很容易地进行，但若要能够行之有效，质量提高，便还是需要动一番脑筋的。本文将就如何有效地提高小学语文阅读教学质量问题进行一些分析，希望能带给大家一些帮助。关键词：小学语文 ; 阅读 ; 教学 ; 有效性 新课标指出：“小学各年级的阅读教学都要重视读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教学中训练学生阅读的方式是多种多样的，这就需要教师们在平时的教学课程当中去发掘、积累和实践，如此才能够找到更佳的途径。一、发挥学生的主体作用，让学生参与探究学习在教学中，学生最反对的是教师单一地、无休止地讲述，讲了再讲，甚至反反复复，就象一个妈妈反复唠叨孩子，孩子必然要产生逆反心理，根本达不到预期目的。因此，我们在具体实施课堂教学时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我们必须明确我们的自身位置与角色，只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只注重学习过程，不偏重结果，只传授孩子理解课文的方法，不轻易否认学生的观点、看法，重在发挥学生的主体作用，真正让学生参与探究学习和质疑问难。对于课文中难以理解的重点句、重点段进行精讲，通俗易懂的句段可让学生反复读，反复念，完全让他们读出情感，念出含义，更让他们亲身感受文中之情，而老师只是给予正确的指导与适当的点拨。这样，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到全方位提高，知识水平与能力也就相应升华，教学效益明显事半功倍。二、品读赏析，感悟主题品读赏析是课堂教学的主要内容，以教学过程为基本脉络，创设恰当的学习情境，与学生一起探讨，把握学科知识、能力，完成语文素养的构建。这一环节主要以教材中的一两篇课文作为主讲的内容教材，掌握重点的段、句、词，在品读中推敲，学会感悟反思，让学生感受到这一主题的内涵，并体会语言的魅力。在此过程中，教师要结合学生的认知引导与学生对放，与文本对话，实现“文字、文学、文化”的三层次教学，能够由浅入深、创造性地完成课堂教学的任务。教师还要不失时机地引导学生广泛地阅读，完成主题阅读的要求，实现辅助阅读的学习。在辅助阅读材料中，教师要实现由课内到课外的延伸，要通过多种方法和策略，了解文章的主要内容，体悟其中所蕴含的思想感情，挖掘文章的内涵，让学生培养良好的读书与学习习惯，掌握语文的学习规律，从中感受到语文学习之魅力，从而亲近语文、爱上语文，使语文渗入学生的人格中去，为他们的精神成长提供养料。 三、给予阅读指导，激发学生的阅读兴趣兴趣是好的老师，浓厚的兴趣是使得教学活动顺利开展的前提和基础。更何况小学生处于 7 岁～ 13 岁之间，世界观、人生观和价值观尚未形成，对新鲜事物充满了好奇和强烈的求知欲，教师不妨结合学生的身心发展规律和心理特点，遵循寓教于乐的原则，给予恰到好处的引导，使学生产生浓厚的兴趣。第一，教师要因材施教，采用不同的阅读方法，实施分层教学。由于语言能力、理解能力和先天因素的差异，学生体现出来的阅读能力也有所不同，这就要求教师要结合平时的观察，为不同的学生推荐适合学生自身的书目，做到一切从实际出发，具体情况具体分析，使不同层次的学生都能够各得其所，获得全面发展；第二，明确阅读的价值和意义，树立正确的学习观念。调查研究表明，小学语文教师在一个人的人生中会产生不可估量的作用。语言是一种艺术，语文教师更是这种美好的代言人，“腹有诗书气自华”，语文教师出口成章，妙笔生花，自然会散发着无穷的人格魅力，起到润物细无声的作用，鼓励学生成为像老师一样的人，在阅读中感悟生命，提升审美情趣。 四、进行序列训练，促进认知发展阅读有多种方法，如何将这些方法整合并有效应用于阅读是教师在教学过程中应重点讲解的地方。不同的年级对学生的阅读能力有不同的要求，在阅读教学时，教师应当以学生的实际学习状况为基。蚪ソ，满足不同阶段学生的学习需求，同时调查各个阶段学生的学习方法，并将其整合、拓展，最终回馈于学生，由此一来，学生的学习方法不断更新，学习能力逐渐增强，而学生的认知能力也得到了明显的提高。为培养学生的认知策略，教师应当充分利用课堂资源，在教学过程中改善教学方法，依据教学目标展开序列教学，丰富学生的知识储备，拓展学生的思维，帮助学生形成系统、完整的学习策略。如教师要求学生对一篇文章划分段落，由于学生的分段方法不同，对文章的理解也各有侧重。这时教师应该鼓励学生就自己的不同看法与其他同学讨论，而不是直接给出答案，抑制学生的思维。只有学生在轻松、和谐的环境中学习，才能尽情地开放思想，各抒己见，才能取长补短，提高认知，掌握并灵活运用更多的学习方法和策略。 综上所述，小学语文阅读教学有效提高并非一朝一夕的事情，它需要一个漫长的过程，老师在教学过程中，应立足于教材，结合学生实际情况，丰富教学模式，活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，来保证课堂效率得到有效提高。另外，老师应尽量多为学生推荐一些适合他们年龄段读的课外书籍，扩充他们的阅读量，在阅读中抓住他们的兴趣，促使他们很快地掌握一些阅读技巧，阅读方法，这样在课堂中老师讲解范文的时候，学生可以很快抓住要领，老师的进度便也可以加快，效率便会得到提高。在阅读中，老师还应尽量为他们提供一些细节上的阅读技巧。参考文献：[1] 卢鑫宇 . 浅谈影响小学语文阅读教学有效性的因素 [J]. 湖南师范大学188宝金博页面版科学学报，2014（05）[2] 高晓燕 . 小学语文阅读教学的有效性策略研究 [J]. 赤子（中旬），2014（03）：322.