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    188宝金博页面版: 浅谈教师语速对课堂教学效果的影响

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    内容提示： 新校 XinXiaoYll 1 XIlK Xi 学 教学科研 浅谈教师语速对课堂教学效果的影响 刘俊英 (安顺学院， 贵州安顺561000) 摘要： 课堂教学是一个信息传递与接受的活动， 这一传输过程 受到多种因素的制约。 其中 ， 教师 的语速是一个可控性 因素 。 教师在教 学时考虑 教学 目的 、 教学 内容 、 教学对象 、 教学 环境等 因素 ， 正确把握 速 度与分 辨率问 的关系 ， 准 确理 解 内容 、 观察 学生 的反应 并及时用辅 助手段等方式可弥补语速对教学效果的负面影响。 关键词 ： 语速 ； 教学效果 ； 工作 记忆 ； 反应时 大学英语课堂授课中教师以声音 为学生服务 ， 这种服务方 ...

    文档格式：PDF | 页数：1 | 浏览次数：79 | 上传日期：2015-02-06 01:42:14 | 文档星级：
    新校 XinXiaoYll 1 XIlK Xi 学 教学科研 浅谈教师语速对课堂教学效果的影响 刘俊英 (安顺学院， 贵州安顺561000) 摘要： 课堂教学是一个信息传递与接受的活动， 这一传输过程 受到多种因素的制约。 其中 ， 教师 的语速是一个可控性 因素 。 教师在教 学时考虑 教学 目的 、 教学 内容 、 教学对象 、 教学 环境等 因素 ， 正确把握 速 度与分 辨率问 的关系 ， 准 确理 解 内容 、 观察 学生 的反应 并及时用辅 助手段等方式可弥补语速对教学效果的负面影响。 关键词 ： 语速 ； 教学效果 ； 工作 记忆 ； 反应时 大学英语课堂授课中教师以声音 为学生服务 ， 这种服务方 式决定了有声语言表达的信息传递与学生的信息接收是同步 进行的。 教师语速对教学效果的好坏有直接的影响。 语速过慢， 浪费时间的同时也可能使学生的注意力分散 ， 大脑皮层转入抑 制状态， 从而出现厌倦情绪。 语速过． 陕， 大脑来不及处理收到的 信息， 会造成信息的脱落或积压， 导致信息的传送与接收活动 发生障碍。大量信息通过感官系统涌人大脑 ， 很容易使学生烦 躁不安， 或大脑处理信息活动的中断或是禁止。 一、大 学英语语速限制的影响 因素 语速除了受性别 、 年龄、 职业、 交际环境及性格等主体因素 及环境因素的影响外， 还受生理与心理方面条件的制约和影响。 1． 语言信息表达阈限。语速是指一个人在一分钟内所说出 话的音节数量，但只有表达一定意义的音节才可称之为信息。 因此过慢的语速可能使所要传达的信息成为不表达意义的音 节 ； 过快 的语速需 要有 敏捷的思维为基础 ， 然而脑 的思维 速度 是有高限的． ．人脑的神经网络是由神经腱组成的， 如果神经腱 之间连接紧密， 他们处理信息的速度就快 ， 这个信息处理速度 的高限取决于网络开关的密集程度。 2． 语言信息接收阂限——人耳辨析率。北师大语音专家周 同春教授的研究表明， 对于 日常生活中非常熟悉的语言， 在短 时间内(几秒钟内) ， 人耳的接受程度可达每秒七八个字， 甚至 更 多 ； 一 一 般情 况下 ， 人耳 的接受程 度 ， 即辨析 率是每秒 四五个 字， 即每分钟 240～ 250 字。 超过这个速度， 听者理解辨析就会有 定困难 。 3． 反应时。反应时是指个体从接受刺激作用开始到开始做 出外部反应之间 的这段时间。反应时 由三部分组成 ： 感觉神经 传递时间、 大脑加工时间、 效应器反应时间， 其中大脑加工所需 时间最长。反应时的影响因素有刺激变量和机体变量两类。 其 中刺激变量包括刺激的类型、 强度、 复杂程度和呈现方式等， 机 体变量包括适应水平、 准备状态、 练习次数 、 定势作用、 额外动 机、 年龄因素、 个别差异等。 4 ． y- 作记忆。所谓工作记忆， 是指人们在完成认知任务的 过程中将信息暂时储存与加丁的系统。它是一个临时的心理 “T 作平台” ， 在这个工作平台上 ， 人们对信息进行操作处理和 组装。 工作记忆包 括三个部分 ： ①基于语音的语音环 ， 主要 用于 记住词的顺序， 负责处理语言信息； ②视觉一空间图像处理器， 一·8 ·新 校 园 主要用于加工视觉和空间信息；③类似于注意的中枢系统 ， 主 要用于分配注意资源， 控制加丁过程。 青春期和成年人的工作记忆持续时间在 10～ 20 分钟， 随后 就会出现疲劳或厌烦， 注意力也随之下降。这时需要转换 目标 才能保持良好的注意力。有研究证明， 语速通过间接因素影响 学生工作记忆广度， 从而影响教学效果， 工作记忆缺陷是造成 学 习困难的根本原因。 二、 确定合适语速要考虑 的因素 学生是大学英语课堂教学的起点和归宿， 教师的语速应根 据教学目的、 教学内容、 教学对象 、 教学环境等特点， 做到统筹 兼顾， 快慢适度， 尽量使信息易于被学生接收接受， 便于学生理 解 ， 从而满足不 同层次学生的学 习需求 。 1． 教学目的。 教学 目的不同， 所要求的语速也不同。 如果教 学目的是介绍新知识 ， 尤其是关键性概念 、 理论时语速要慢； 如 果教学目的是为了提高学生的听力， 语速就要适当放快。外语 教师用稍快的语速不但不会影响学生的学习兴趣 ， 而且还可以 提高学生的听力， 培养学生思维的敏捷性。 2． 教学内容。不同的教学内容需要学生的关注点不同， 教 师可以通过语速来提醒学生注意重点或需要做笔记等。 讲授重 要的、 关键性的内容， 如分析概念、 原理 、 公式和语法等内容时， 教师语速要放慢； 在讲授非关键性的内容时， 教师可以存学生 信息加工可接受的范围内适当地提速。 教学内容的深浅难易不 同， 学生对内容的熟悉程度不同， 教师的语速都应有所不同。 3． 教学对象。不同年龄、 不同文化程度、 不同职业的人对语 言理解 的能力不同 ， 他们对信息的加 工速 度也 不同。因此给不 同年龄段 的学生上课 ， 语速应该 有所不 同。 4． 教 学环境。大班还是小班授课 、 封闭空间还是开放空 间 、 周围有无噪音影响会对教师的语速提出不同的要求。 时限机制理论指出， 要想在一段给定的时间中及时、 有效地 完成需要进行的一系列认知操作时，较快的加工速度才能保证 所有的认知操作都能完成。用较快的语速传递信息需要注意几 点： ①正确把握速度与可分辨率间的关系； ②准确理解内容， 根 据不同的教学内容把握语速节奏；③注意观察学生对讲授内容 的反应； ④用其他教学手段来弥补讲课语速带来的消极影响。 参考文献： [1 洪． 教师课 堂教学语速新思考——从学生工作记忆广度 的角度 出 发fJ1 ． 四川188宝金博页面版学 院学报 ， 2010， (05)： 23— 25． [2闶 世杰． 学习困难儿童的工作记忆研究【 J ]． 中国临床心理学杂志． 2004， 12(3)： 313- 317． 【 3]李振华 ． 论 课堂教学 的语 速[J1． 唐山高等专科学校 学报 ， 2002， (09) 49- 50．

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